Guía para el diseño e implementación de un curso con Aprendizaje Servicio (A+S UC)

CAPÍTULO I CAPÍTULO II CAPÍTULO III CAPÍTULO IV CAPÍTULO V

Aprendizaje Servicio en la UC

La presente guía es un mode- lo flexible para la incorporación de Aprendizaje Servicio (A+S) al programa de un curso. Tiene como objetivo orientar al equipo docente en el diseño de un curso con la metodología A+S , a par- tir de las experiencias y conoci- mientos que se han construi- do en la Pontificia Universidad Católica de Chile en más de 15 años. Esta guía consta de eta- pas orientadoras para el diseño del curso. A pesar de proponer un proceso sistematizado, éste no pretende ser un recetario rígido, sino más bien destacar aquellos momentos relevantes de la incorporación de A+S en un curso, lo que permitirá que la metodología pueda adecuarse flexiblemente a las característi- cas propias del equipo docente y del curso.

pecto a lo “latero” e inservible de la actividad. Es por esto que, al ver y escuchar esto por va- rios semestres, a la docente le surge la inquietud sobre cómo implementar otra estrategia que genere mayor compromi- so e involucramiento por par- te de sus estudiantes. Piensa también en la importancia de darle utilidad a la información que se está produciendo, lle- vándola más allá de la sala de clases y generando un desafío que motive a sus estudiantes. Es a partir de esto que le sur- gen las siguientes preguntas: ¿cómo hacer que esos nuevos conocimientos no se pierdan en las cuatro paredes?, ¿de qué manera se puede lograr que el estudiantado aprenda mejor y se comprometa con los con- tenidos y objetivos del curso? Frente a esto también le sur- ge la pregunta sobre ¿cuál es la importancia de hacer esto para la formación general del estudiantado? ¿se pueden de- sarrollar habilidades o com- petencias valóricas por medio de esta nueva estrategia?, ¿es posible lograr que estos cono- cimientos sirvan a una comu- nidad y sean realmente útiles?, ¿qué se puede hacer para co- nectar estos objetivos de curso con un proyecto real?

Se debe tener en consideración que esta guía se diseñó en for- mato electrónico, de modo que se promueva una navegación rápida y libre entre los conteni- dos. Al mismo tiempo se ofrecen actividades en una guía de tra- bajo práctico para el diseño del propio curso. Es por esto que, a partir del índice y los botones señalados, se podrá trasladar a lo largo de la guía. Se recomienda realizar la guía de trabajo de manera simultá- nea a la lectura del documento. *Esta guía fue construida desde un len- guaje inclusivo, contribuyendo a la su- peración de inequidades y las diferen- tes formas de discriminación simbólica y material que afecten tanto a mujeres como a hombres.

Antes de comenzar, se propone el siguiente ejercicio. Pongámo- nos en el caso de una docente que tiene dentro de sus objeti- vos de curso que sus estudian- tes sean capaces de conocer e identificar las funciones y com- ponentes principales del siste- ma nervioso humano, además de promover el desarrollo de habilidades de comunicación oral en el vocabulario científi- co. Todos los años esta docente propone una actividad en don- de el estudiantado debe realizar presentaciones orales al curso sobre investigaciones y estudios recientes en el ámbito neurobio- lógico. En este caso, el trabajo se trata de una recopilación de información, la cual es expues- ta al equipo docente y al curso. Por lo general estas actividades son llevadas a cabo sin mucha intervención por parte de los y las estudiantes, a pesar de ser información de relevancia y un aporte a la disciplina. En diversas ocasiones ha escuchado la in- quietud de sus estudiantes res-

INTRODUCCIÓN

CAPÍTULO I: CONCEPTOS CLAVE

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