IV Seminario de Innovación Docente UC

CAMBIOS EN LA PERCEPCIÓN DEL DESARROLLO DE HABILI- DADES TRANSVERSALES DE ESTUDIANTES DE PRIMER AÑO DE FONOAUDIOLOGÍA UC EN UN CURSO APRENDIZAJE SERVICIO

Eduardo Fuentes L. Paz Jeldes D. Tom s Gonz lez C. Carolina Fouillioux S. Ignacio Villagr n G. Constanza M rquez V.

Fonoaudiología, Ciencias de la Salud, Facultad de Medicina En el caso de las carreras del rea de salud, el espacio de reflexión sobre variables contextuales influyentes para una determinada comunidad, tendr a especial relevancia. Ser an estas caracter sticas, como el nivel socio-económico, educación, empleo, condiciones materiales de vida, entre otras variables de ndole social, las que explicar an en gran parte los resultados en salud (OMS). En Chile y relacionado con el rea de Fonoaudiolog a se han observado diferencias, según posición social de los padres en el vocabulario de sus hijos, en su desarrollo general y psicomotor. En el caso de los adultos, la Encuesta Nacional de Salud tambi n mostró diferencias en audición en base a estratos sociales. La distribución justa de la buena salud es un tema que ata e a la justicia social (Ferrer-Lues, 2003). La metodolog a de aprendizaje servicio no solo estrega conocimientos disciplinares, sino que tambi n fomenta el compromiso social (Jenkins & Sheehey, 2011) y valores como la justicia social (Groh, Stallwood & Daniels, 2001). Adem s, se estar a fomentando su rol como agentes de cambio y altruismo hacia otros (Cooper, 2012). Según Cooper (2014), los docentes de educación universitaria valoran los anteriores beneficios y, adem s, el que la metodolog a permite trabajar de forma interdisciplinaria. En el contexto nacional existen experiencias de implementación de la metodolog a A+S. Tal es el caso de la Universidad Católica que desde 2004 ha implementado la metodolog a. Según Jouannet et al. (2013) se ha implementado con una orientación curricular, con el propósito de responder a la formación disciplinaria de cada perfil profesional. La metodolog a ha mostrado efectos en la motivación por aprender, desarrollo de habilidades interpersonales y el trabajo en equipo, el mejor dominio de competencias t cnicas y el desarrollo de valores (Jouannet et al., 2013). En el caso de las carreras del rea de la salud, la metodolog a se ha implementado en las carreras de Nutrición y Kinesiolog a, sin embargo, los resultados en cuanto a efecto en los estudiantes, aún no son reportados. En el caso espec fico de la carrera de Fonoaudiolog a, sólo existe a nivel internacional el reporte pionero de Cooper et al. (2013), quienes evidenciaron el trabajo de unos estudiantes en un curso de lengua de se as, los cuales cumplieron trabajo comunitario en la comunidad sorda y, bajo el enfoque de A+S, mostraron el desarrollo de habilidades de responsabilidad c vica y altruismo.

La metodolog a de “Aprendizaje Servicio” (A+S) permite integrar tanto aprendizajes disciplinares como la resolución de necesidades propias de una comunidad. De esta manera, la metodolog a ha mostrado efectos en la motivación por aprender, el desarrollo de habilidades transversales como trabajo en equipo y de los valores. Pese a sus efectos positivos, existe escasa evidencia acerca su utilización en carreras del rea de salud como lo es Fonoaudiolog a. Palabras claves: Metodolog as activas, habilidades transversales, aprendizaje servicio, perfil de egreso. INTRODUCCIÓN Se ha postulado que la implementación de metodolog as como el “Aprendizaje Servicio” (A+S) abarcar a dimensiones acad micas, la contribución a la resolución de problemas reales de la comunidad en que se insertan y la formación de aspectos valóricos (Jouannet, Salas & Contreras, 2013). Uno de los aspectos centrales de la metodolog a es que existe un equilibrio entre aprendizajes disciplinares y el entregar un servicio o producto orientado a necesidades reales de una comunidad (Furco, 2002; Jouannet et al., 2013). Furco & Billig (2002) sostienen que la metodolog a se caracteriza por integrar aprendizajes y necesidades de la comunidad. En esta integración se ver an favorecidos tanto el proceso de aprendizaje como la comunidad. (Eyler, 2009) La metodolog a se organiza a trav s de espacios de reflexión estructurados antes, durante y despu s de la visita a la comunidad (socio comunitario) (Jouannet et al., 2013). Con esto, se espera que los alumnos reconozcan la gran cantidad de variables que subyacen a las necesidades de la comunidad, como su contexto cultural, económico e histórico. En esta instancia se espera que los alumnos le den un sentido a su actuar en la comunidad, relacionen contenidos vistos en el curso con dicho actuar y propongan planes de acción. As , se espera que el alumno termine consolidando el aprendizaje (Eyler, 2011).

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