IV Seminario de Innovación Docente UC

CAPÍTULO 3: INNOVACIÓN EN EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE CONCEPCIONES ALTERNATIVAS EN FISIOLOGÍA CARDIOVASCULAR Carolina Morales M.1 Victoria Velarde A.2

1 Facultad de Ciencias Biológicas 2 Facultad de Ciencias Biológicas y Facultad de Educación

INTRODUCCIÓN En el aprendizaje de la ciencia existen una serie de dificultades que impiden el correcto asentamiento del conocimiento cient fico. Un punto importante son las ideas previas que posee el estudiante, y que obstaculizan el aprendizaje de la ciencia al ser conflictivas con los contenidos revisados en un curso. Estas ideas se conocen como concepciones alternativas, que según Wandersee et al. (1994) se definen como “un entendimiento vago e imperfecto, o erróneo de algo; que comúnmente es sostenido entre los estudiantes, es dif cil de corregir, y est en desacuerdo con el conocimiento cient fico actual” (Pelaez et al., 2005; Wandersee et al., 1994). Las concepciones alternativas surgen de experiencias en la sala de clases (dado el uso impreciso del lenguaje, analog as mal planteadas, entre otros), y de las experiencias en la vida diaria (Michael et al., 1999; Palizvan, Nejad, Jand & Rafeie, 2013). En las ciencias biológicas este fenómeno ha sido estudiado en materias como evolución, cooperación entre pares (West, El Mouden & Gardner, 2011), gen tica (Kindfield, 1991), biolog a celular (Stewart & Dale, 1990) y fisiolog a, en particular, en las materias de sistema respiratorio y cardiovascular (Pelaez et al., 2005; Michael et al., 1999; Palizvan et al., 2013). Estudios realizados en estudiantes de pregrado de programas de ciencias revelan que m s del 80% de los estudiantes tiene concepciones alternativas al momento de iniciar el tema de fisiolog a cardiovascular (Solomon, 1989) y que, en los subtemas de circulación sangu nea, vasos sangu neos, intercambio de gases y utilización de los mismos persisten incluso aun habiendo finalizado el curso de fisiolog a (Pelaez et al., 2005). Entre las razones que explican esta prevalencia se encuentra la dificultad que tienen los alumnos en entender modelos de ciencias b sicas (e.g. f sica, ley de Ohm) y la incapacidad de estos para extrapolar estos dominios de aprendizaje a nuevas materias en biolog a; lo que ha sido estudiado en fisiolog a cardiovascular (Pelaez et al., 2005; Palizvan et al., 2013).

Se ha reportado que los estudiantes de pregrado de programas de ciencias comienzan su aprendizaje de fisiolog a cardiovascular con concepciones alternativas, las cuales persisten incluso habiendo finalizado el curso de fisiolog a. Entre las razones que explican esta prevalencia destaca la incapacidad de los estudiantes para extrapolar modelos de otras reas de la ciencia a situaciones biológicas. Dado lo anterior, los objetivos de este estudio fueron (Pelaez, Boyd, Rojas & Hoover, 2005): determinar la prevalencia de ciertas concepciones alternativas identificadas en estudiantes de otros pa ses, (Wandersee, Mintzes & Novak, 1994) evaluar el efecto de la instrucción en la permanencia de las concepciones alternativas analizadas, (Michael et al., 1999) evaluar la capacidad de extrapolar conceptos de la f sica a la biolog a en estudiantes de la PUC. Para este estudio se desarrolló un cuestionario que fue validado por un especialista en fisiolog a cardiovascular y por una especialista en Did ctica de la Biolog a. Para el an lisis de la definición y del dibujo se desarrolló una escala de 5 niveles. El cuestionario se aplicó a un grupo de estudiantes antes y despu s del cap tulo de Fisiolog a Cardiovascular (grupos A/D) y a dos grupos de estudiantes, con/sin instrucción en Fisiolog a Cardiovascular (grupos C/S). En los grupos A/D se observó un mejor desempe o en las diferentes dimensiones del cuestionariodespu s de la instrucción. De forma similar, el desempe o del grupo con instrucción fue mejor que el sin instrucción en todas las dimensiones del cuestionario. Un an lisis por pregunta reveló diferencias en el nivel de conocimiento inicial de cada tema presentado y en la superación de la concepción alternativa. Se concluye que la instrucción reduce las concepciones alternativas en ciertos temas en mayor proporción que en otros.

Palabras claves: Concepción alternativa, fisiolog a cardiovascular, instrucción.

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