IV Seminario de Innovación Docente UC

CAPÍTULO 4: METODOLOGÍAS DE APRENDIZAJE ACTIVO APRENDER Y APREHENDER EL SIGLO VEINTE LATINOAMERICANO EN MODO PARTICIPATIVO: APROPIAR, ADAPTAR, APLICAR Javier Puente V. Blanca H. de la Fuente L

Instituto de Historia, Facultad de Historia, Geografía y Ciencias Políticas

INTRODUCCIÓN

Tomando en base el modelo de ense anza universitaria predominante en el sistema universitario de Estados Unidos, este proyecto se abocó a la implementación de “sesiones de discusión” como un componente esencial en el aprendizaje continuo de estudiantes de pregrado provenientes de diferentes unidades acad micas y disciplinas. Dichas sesiones de discusión planteaban el objetivo de convertir el aprendizaje de los procesos históricos de Latinoam rica del siglo veinte, en una oportunidad para el desarrollo del pensamiento cr tico y creativo de cada estudiante, independiente de su formación curricular u opción disciplinar. A trav s de discusiones grupales de fuentes primarias, documentos y bibliograf a secundaria – sesiones guiadas por el profesor del curso y ayudantes capacitados para este fin – el curso ha logrado, a lo largo de tres semestres, convertir al estudiante en el principal agente de su propio proceso de aprendizaje. Los estudiantes no solamente aplican conocimientos expertos, enfrent ndose cr ticamente a la propuesta interpretativa del curso y generando sus propios entendimientos del pasado histórico inmediato, sino que comprenden el valor de la discusión grupal – incluyendo capacidades como la oratoria pública y la escucha compasiva – en su formación personal y profesional.

En el tr nsito de regreso a Am rica Latina, luego de casi una d cada de formación doctoral y postdoctoral (2008-2015) con amplio entrenamiento y ejercicio docente, la Dirección del Instituto de Historia de la Pontificia Universidad Católica de Chile nos permitió “importar” una forma de impartir el curso de Historia de Am rica y Chile, Siglo Veinte que no se practicaba, al menos de manera extensa, ni en la Universidad ni en el pa s. Esta metodolog a de ense anza se implementó en el sistema universitario estadounidense en respuesta a descentrar la sesión lectiva o lecture, como único mecanismo de difusión de conocimiento, resultado de una “ansiedad por una instrucción económica” que conllevó a aceptar la clase en forma de “una reliquia ineficiente heredada de la Edad Media” (Bowman, 1979). La innovación metodológica de nuestro curso es, en primera instancia, un ejercicio de apropiación que supon a comprender las diferencias y similitudes contextuales que exist an entre el sistema educativo de Chile y Estados Unidos, no solamente dentro del mbito universitario sino tambi n aquellas que son heredadas del heterog neo universo educativo escolar, all y ac . Sin embargo, pese a la evidente asimetr a entre espacios, epistemolog as educativas, herramientas, criterios de evaluación y sujetos – profesores y estudiantes – conven amos en que exist a un desaf o compartido dentro de cualquier aula de clase. En un mundo inmerso en diversos procesos de deterioro social, pol tico, cultural y religioso, la “discusión” como instrumento pedagógico supone una multiplicidad de ejercicios de “disposición” esenciales para la renovación de valores democr ticos fundacionales (Brookfield y Preskill, 2005). Si el “hecho pedagógico” supone un nivel de conflicto personal indispensable, la “discusión” permit a externalizar, canalizar y sistematizar el conflicto para un aprendizaje colaborativo y continuo. El siguiente paso en el proceso de apropiación metodológica supuso la adaptación institucional del modelo de ense anza, acaso uno de los puntos m s desafiantes en su implementación. Aunque contamos desde un inicio y de manera sostenida, con apoyo personal e institucional a nivel Facultad – as como asesor a permanente del Centro de Desarrollo Docente (CDDOC) – la adaptación enfrentó dos escollos importantes. Primero, relacionado con el sistema de toma de ramos, tanto en la última versión del modelo “Pucm tico” como con el sistema Banner. La

Palabras claves: Sesiones de discusión, aprendizaje colaborativo, pensamiento cr tico.

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