IV Seminario de Innovación Docente UC

OBJETIVOS

metodolog a de ense anza requer a, en primer lugar, la asignación de tres módulos, uno correspondiente a la sesión lectiva y otros dos a las sesiones de discusión. Adicionalmente, los estudiantes deb an ser asignados, demanera dividida, a dos de los tres módulos, asistiendo todos a la sesión lectiva y siendo distribuidos en los otros dos módulos sobrantes. En los Estados Unidos, esta distribución se realiza de manera autom tica durante el proceso de matr cula, empleando sistemas similares a Banner. Lamentablemente, en una reunión preliminar con los ingenieros responsables de la adecuación de la Universidad a Banner, se nos comunicó que esta automatización de la “particularidad” de la sección de la asignatura que imparto no era posible. Un segundo desaf o en la adaptación, quiz s el m s gravitante, tuvo que ver con la necesidad de “explicar” la novedad metodológica a los estudiantes antes del proceso de toma de ramos. Si bien el curso busca hacer al estudiante parte de su proceso de aprendizaje, logrando que se involucre y comprometa con este, ofreciendo “ventajas”, respecto a otras formas “tradicionales” de dictado, las discusiones semanales requer an un grado de compromiso adicional. En primer lugar, durante el proceso de toma de ramos, los estudiantes se enfrentaban a un curso que, en apariencia, requer a su presencia en aula tres veces a la semana. Aunque desde la segunda versión (2016) del curso, el resumen inclu a una nota explicativa que hac a hincapi en el porqu de los tres módulos, tenemos conocimiento certero de que la presentación de tres módulos ha constituido un disuasivo persistente entre estudiantes de diferentes unidades acad micas, especialmente en Historia, que ha mermado consistentemente nuestros niveles de matr cula. Pese a ambos desaf os, superados con estrategias “artesanales” coordinadas entre el profesor y los ayudantes de c tedra, el curso – luego de tres versiones – ha logrado que el estudiante se haga parte activa de su proceso de aprendizaje, adquiriendo un papel primordial y constante en el ejercicio pedagógico y cognitivo a lo largo del semestre. Por razones que todav a son una incógnita, el grueso de los estudiantes matriculados en el curso ha provenido, consistentemente, de unidades acad micas diferentes a Historia o bien eran alumnos de intercambio, aspecto que se constituyó en una de las mayores dificultades y ventajas del curso. Aunque los estudiantesdelastresversionesofrecidasdelcursohanmanifestado, en diversas instancias, no estar acostumbrados al nivel de exigencia de lecturas y discusiones semanales ni encontrarse preparados para participar en discusiones grupales con rigor acad mico, la metodolog a ha ofrecido resultados importantes – algunos de los cuales se han expresado en las evaluaciones docentes, mientras que otros se materializaron en agradecimientos continuos por participar en esta forma de aprendizaje colaborativo. En suma, consideramos que esta metodolog a no solo ha permitido un acercamiento “ ntimo” y cr tico al derrotero histórico del siglo veinte latinoamericano sino que, quiz s de manera m s importante, ha facilitado el desarrollo de capacidades transversales a la formación de cualquier profesional UC tales como la lectura cr tica, la expresión oral, la discrepancia como ejercicio de aproximación, el debate como valor democr tico, la formulación – oral y escrita – de argumentos propios y una tica de trabajo conjunto fundada en la tolerancia y el respeto.

El objetivo general del curso, facultado por su propuesta metodológica a la ense anza de la historia, es desarrollar una comprensión histórica conjunta del siglo veinte en Am rica Latina apartir de la revisiónconstantede laoferta interpretativadel curso, la que busca distanciarse de las “verdades convencionales” sobre el periodo y facilitar, a su vez, otras interpretaciones originales a partir de una conversación continua entre estudiantes, ayudantes y profesor. Estas conversaciones se desarrollan sobre la base de lecturas compartidas de documentos históricos y bibliograf a asociados a los temas cubiertos en clase, en sesiones de discusión guiadas por el profesor del curso y los ayudantes de c tedra. M s all de los objetivos vinculados con el contenido tem tico del curso, la propuesta metodológica busca – en forma de objetivos espec ficos – fomentar una cultura de trabajo colegial a trav s de la permanente participación proactiva dentro de las sesiones lectivas y de discusión de textos. Asimismo, nos preocupa desarrollar capacidades disciplinares transversales tales como la lectura cr tica y la expresión oral a trav s de sesiones de discusión o la formulación y comunicación de conocimiento, con rigor acad mico, a trav s de la redacción de ensayos. Otro objetivo espec fico, inserto dentro de una crisis educacional profunda que afecta a Chile y Am rica Latina en su conjunto, apunta a valorar el conocimiento sobre la historia reciente de la región, as como el conocimiento histórico en general, en el desarrollo disciplinar y profesional de cualquier estudiante universitario. Dicha valoración procura, a su vez, el desarrollo de nuevas interpretaciones históricas, personales e ntimas, del periodo cubierto por el curso y de una interiorización de un sentido histórico en la vida de cada estudiante.

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