IV Seminario de Innovación Docente UC

DISEÑANDO PROPUESTAS PEDAGÓGICAS EN EL CONTEXTO DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL: UNA CLASE CON DESIGN THINKING.

Paulina Labra M.

Facultad de Educación

Uno de los objetivos de este curso es guiar a los estudiantes a “Ajustar sus decisiones pedagógicas a las caracter sticas de los ni os de 5° a 6° b sico a sus dificultades m s frecuentes, como a la potenciación de habilidades en el rea disciplinar de su mención” 1 asociado a una de las competencias del perfil de egreso de la carrera: “Comprende las caracter sticas de los estudiantes de educación b sica y cómo se desarrollan y aprenden para fundamentar la toma de decisiones pedagógicas” (Facultad de Educación UC). Este objetivo de adecuación contextual de la pr ctica pedagógica es abordado al interior del taller, mediante el desarrollo de la tem tica de “la adolescencia”, identific ndola como una etapa caracter stica propia del nivel al que atienden al interior de su pr ctica profesional. El manejo del clima de aula resulta ser un problema transversal a todas las pr cticas educativas, situación que se agudiza al finalizar el proceso formativo de los estudiantes, debido al encuentro con alumnos de mayor nivel escolar. Como punto de contraste, en las experiencias de talleres pasados esta tem tica (la adolescencia) ha sido abordada por una docente experta en el rea de la psicolog a de la adolescencia, en metodolog a de taller expositivo- interactivo (presentación de contenidos, reflexión individual y grupal, an lisis de casos) dirigido a distintas menciones (Lenguaje e Historia/ Matem tica- Ciencias). En este contexto la experiencia que presentaremos correspondió a una clase conjunta de 7 secciones, con un número de 40 estudiantes, a cargo de las profesoras supervisoras 2 de lamención Lenguaje (Profesoras de Ense anza B sica en su mayor a). Al interior del nimo de innovación del desarrollo de esta experiencia de aprendizaje, se planteó abordar la tem tica referida en un sentido inverso a las clases tradicionales (teor a- pr ctica), es decir, cambiar el paradigma acerc ndose al “objeto de estudio” (los estudiantes en etapa adolescente o preadolescente) desde el rescate e interpretación de la información recogida en las experiencias de pr ctica de nuestros profesores en formación, habilitando de esta manera una progresión hacia el mbito de lo teórico.

La presente experiencia educativa consiste en el dise o e implementación de una clase basada en la estructura del Design Thinking. Se genera una clase enfocada en maximizar la participación de los estudiantes, propiciando el trabajo colaborativo. Para esto, la planificación de la actividad educativa utiliza las etapas presentes en el pensamiento de dise o, reconociendo en esta estrategia resolutiva, instancias decisivas en lo que respecta al fomento de una dimensión creativa e innovadora al interior del espacio del aula. Palabras claves: Pensamiento de dise o (Design Thinking), pr ctica pedagógica, clima de aula, adolescencia, docencia universitaria. INTRODUCCIÓN La experiencia que presentaremos a continuación, se realizó en una clase del curso Taller de Pr ctica Profesional de la mención Lenguaje, que se imparte en el d cimo semestre de la carrera de Pedagog a B sica. En el semestre final de la carrera, los estudiantes asisten a centros educativos a realizar sus pr cticas profesionales, en los niveles de 5° y 6° b sico, mientras que al taller de pr ctica asisten a dos módulos en r gimen semanal. Este curso se organiza en secciones diferenciadas (grupos de 2 a 10 estudiantes) a cargo de un profesor por sección, con la posibilidad de reunir a las distintas secciones en algunas clases según las tem ticas a tratar y previa coordinación de los profesores a cargo. Si bien las metodolog as empleadas dependen en última instancia del profesor a cargo de cada sección, las clases son coordinadas y dise adas previamente, y corresponden habitualmente a exposiciones interactivas de contenidos asociados a la pr ctica, con espacios para reflexionar individualmente, discutir en grupos, analizar registros de las actividades en los diversos colegios y planificar la ense anza.

1 Calendarización Curso Pr ctica Profesional 2 EDU0366, Uso de profesores. Segundo semestre 2017. 2 “Supervisor” se refiere a tutor. Corresponde a un acad mico de la Facultad a cargo de monitorear el proceso de pr ctica realizado en el centro educativo e implementar el Taller de Pr ctica en la Universidad.

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