IV Seminario de Innovación Docente UC

OBJETIVOS - Desarrollar estrategias de innovación docente al interior del curso Taller de Pr ctica desde el Pensamiento de Dise o (Design Thinking)

¿qu ve?”, para luego determinar “¿qu siente? y ¿qu piensa?” ese estudiante.

Este mapa les permitió sistematizar las caracter sticas espec ficas de sus estudiantes escolares, evidenciando en cada equipo de trabajo los elementos comunes presentes en los ni os de diversos centros educativos. Considerando la naturaleza iterativa de las etapas del Pensamiento de dise o (Design Thinking), a esta primera etapa se volvió despu s de observar un video de testimonios de estudiantes (Educarchile, 2017), y posterior a la lectura individual de un texto (Guzm n, 2017) sobre las caracter sticas psicof sicas de los ni os adolescentes. 2. Problematizar (definir y levantar una necesidad). Con la información organizada en el mapa de empat a, se pasó a la segunda etapa consistente en definir una necesidad o problem tica a partir del an lisis de dicha información. Los profesores en formación, desde la perspectiva de sus estudiantes, pudieron vislumbrar y definir algunos de sus principales requerimientos o necesidades y posteriormente, las fueron acotando al espacio del aula escolar, de forma tal de definir un requerimiento al que se pudiera responder desde el rol docente. 3. Idear Con la necesidad definida y sin perder de vista el perfil del estudiante con el que empatizaron, mediante la t cnica de la lluvia de ideas y utilizando post it, fueron explicitando múltiples ideas de forma individual, para luego socializarlas en el equipo. La instrucción general fue que pensaran en muchas ideas sin ponerse limitaciones previas, sino que utilizaran un pensamiento divergente y creativo. Para fomentar este tipo de pensamiento, se hicieron previamente algunos ejercicios de creatividad (Ponti, 2006) que de paso fortalecieron el car cter lúdico de las din micas de la clase. 4. Prototipar De las múltiples ideas generadas, los equipos fueron desafiados a seleccionar una para prototiparla, es decir, elaborar un dise o concreto que pudiera dar cuenta visualmente de su sentido y naturaleza, y que pudiera explicitar si correspond a a un recurso o dispositivo para ser usado en el aula o si constitu a una actividad o procedimiento que pudiera implementarse. Para desarrollar la tarea utilizaron diversos materiales (cartulinas, post it, tijeras, pegamentos, plumones, entre otros). El prototipado resultó crucial en el proceso, ya que les permitió plasmar sus ideas en dise os concretos, realizables o ejecutables en sus aulas escolares al tiempo que les permitió visualizar las fortalezas y posibilidades de mejorar su idea.

Objetivos específicos:

- Sensibilizar a los profesores en formación acerca de las prob- lem ticas y/o necesidades propias de la etapa de desarrollo de sus estudiantes. - Valorar y socializar los conocimientos de los profesores en for- mación a partir de la información recogida en sus experiencias docentes en el contexto de la pr ctica profesional. - Dise ar colaborativamente actividades o dispositivos pedagógi- cos que den respuestas adecuadas y ajustadas a las necesidades de los estudiantes en el contexto de la pr ctica profesional. - Retroalimentar entre pares los productos dise ados colabora- tivamente. - Fomentar el pensamiento creativo. MARCO CONCEPTUAL El pensamiento de Dise o se utiliza en la actualidad para dar respuestas multidisciplinarias, a problem ticas de ndole social. Como experiencia teórica pr ctica centrada en el usuario, sus propuestas permiten dar con dise os y propuestas que sobrepasan el mbito espec fico de la pr ctica del dise o, instalando esta metodolog a como una estrategia funcional al mbito ampliado de lo social. En este sentido, el pensamiento de dise o proporciona soluciones contextuales, evitando de esta forma, formulaciones meramente formales, las cuales no consideran la especificidad del usuario para quien fue dise ada. METODOLOGÍA Para realizar la clase conjunta, previamente se dispuso el mobiliario de la sala de manera distinta a la habitual, organizando mesas de trabajo para equipos de 4 a 5 estudiantes (profesores en formación). La asignación de grupos se realizó al azar, asignando números a cada estudiante al ingresar a la sala, los que luego debieron agruparse por el número correspondiente. Esta organización permitió una mayor heterogeneidad de los grupos en consideración de variables como centro educativo en que realizan su pr ctica, afinidad y sección. 1. Empatizar Se presentó un modelo de mapa de empat a (Educarchile, 2017) (que corresponde b sicamente a un organizador gr fico de las caracter sticas del perfil de una persona) mediante el cual los profesores en formación, situ ndose desde la perspectiva de sus estudiantes adolescentes en la escuela, inicialmente debieron responder a “¿qu dice?, ¿qu hace?, ¿qu piensa?, ¿qu escucha?,

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