IV Seminario de Innovación Docente UC

CONCLUSIONES

5. Testear Con el prototipo elaborado, el siguiente paso fue poder comunicar la idea a los otros equipos, de manera tal de propiciar las mejoras de esos dise os de aula, mediante la retroalimentación entre pares. Para esto, cada equipo se dispuso organizacionalmente en el espacio de la sala (a modo de “stand” en ferias de libros) y expuso su prototipo de manera rotativa a fin de asegurar la recepción de uno o dos grupos a la vez, explicando su propuesta, aclarando dudas e incorporando las sugerencias realizadas. En relacióna la experienciadescrita, cabemencionar que, cadauna de las etapas de la metodolog a puede y debe ser profundizada para llegar a soluciones espec ficas y aplicables al contexto. Sin embargo, para los objetivos de la clase, esta metodolog a resultó como un buen ejercicio de modelamiento, dise o y reflexión de la ense anza de los profesores en formación. RESULTADOS Para evaluar esta experiencia, se recogió información de diversas fuentes: entrevistas a estudiantes, entrevistas a profesores participantes, revisión de los productos elaborados, nivel de participación en dos momentos de la clase; durante y posterior a ella. A partir del an lisis de la información recogida, se reconocen tres fortalezas principales. La primera es que, los estudiantes pudieron ir construyendo una representación del tema de manera gradual, focaliz ndose cada vez en un elemento y replanteando (iterando) a partir de l, lo que hab an construido antes. La segunda, es que se logró de manera significativa, generar la empat a que se buscaba a trav s de recursos muy variados (el video, el mapa de empat a, el art culo, etc.). Por último, los profesores en formación pudieron generar sus propias respuestas y propuestas pedagógicas, valorando sus conocimientos y ancl ndolos con sus propias experiencias de pr ctica, fomentando la autonom a y la confianza en s mismos, para resolver problemas y enfrentar dificultades. El uso de este tipo de metodolog a puede ser un aporte significativo para la c tedra de pr cticas, porque es coherente con ese espacio en que el aprendizaje y el conocimiento se construyen, resignificando la propia experiencia, reflexionando sobre ella y relacion ndola con las perspectivas teóricas que han ido conociendo en los dem s cursos. Los diferentes grupos contaban con recursos como: pliegos de cartulinas, post it de diversos colores, l pices plumones, entre otros. El desarrollo de la clase se organizó según las principales etapas del Design Thinking: empatizar, problematizar, idear, prototipar y testear.

En este trabajo se ha presentado una experiencia de innovación educativa en base a una metodolog a activo- participativa que intenta potenciar las competencias transversales y profesionales, a trav s del aprendizaje basado en la creatividad e innovación de los estudiantes en un contexto de ense anza-aprendizaje universitario a trav s del pensamiento de dise o y pensamiento visual. Esta metodolog a asignó a los estudiantes un rol protagónico, desafi ndolos a involucrarse directamente en su aprendizaje, mediante el levantamiento de una problem tica desde su experiencia de pr ctica profesional y el dise o colaborativo de una respuesta pedagógica creativa ajustada al contexto. Destaca que, esta experiencia propició el desarrollo de competencias transversales (resoluciones de problemas, comunicación, retroalimentación entre pares, colaboración, trabajo en equipo) focalizadas en problem ticas atingentes al contexto de la pr ctica profesional de los estudiantes, fomentando el aprendizaje profundo. Desde la perspectiva de los docentes participantes, lametodolog a empleada resultó altamente gratificante, en cuanto evidenció la directa correlación entre la participación y motivación de los estudiantes con los niveles de logro de los aprendizajes, evidenciados en dise os de propuestas pedagógicas concretas, creativas e innovadoras. Esta experiencia permite proyectar futuras implementaciones de la metodolog a en otras instancias del curso (proyecto final de asignatura, unidad completa) y nos anima a continuar trabajando en la mejora continua de nuestras clases, mediante el fortalecimiento del rol protagónico de nuestros estudiantes para desarrollar aprendizajes significativos como modelamiento de car cter simbiótico permanente y continuo de la ense anza en el contexto de la formación inicial docente.

74