IV Seminario de Innovación Docente UC

CONCLUSIONES Desaf os de la Ingenier a es un curso masivo que aplica metodolog as de aprendizaje activo. Al tener actividades en cada clase y un proyecto de dise o que los alumnos deben realizar, estos aprenden haciendo. A pesar de ello las clases siguen teniendo una parte expositiva donde se les ense a a los alumnos materia espec fica de los temas tratados. A continuación, se presentan algunas preguntas que han quedado sin resolver y que son de inter s para estudios futuros. - Composición del curso: ¿cómo se puede lograr un número de secciones y de equipos óptimos para un curso de trabajo grupal - Las clases: ¿cómo hacemos para que los alumnos consideren igual de relevante el desarrollo de habilidades vitales y comunicacionales que los conocimientos espec ficos? ¿Qu estrategias podemos utilizar para aumentar la discusión y el trabajo en las clases? ¿Es posible realizar la metodolog a de clase invertida con alumnos de primer a o? ¿Cómo incentivamos a los alumnos a asistir a las clases en un curso masivo de primer a o? - Las evaluaciones: ¿Cómo evaluamos la contribución individual al trabajo en equipo? - ¿Cómo logramos que no hayan free-riders ? 2 Todas estas preguntas presentan desaf os a los que nos vemos enfrentados al ense ar un curso Cornerstone masivo en una Escuela de Ingenier a. Tambi n presentan oportunidades de mejora continua del curso, donde aparece una nueva pregunta: ¿cómo evaluamos esta mejora continua? Especial agradecimiento a las alumnas Javiera Valenzuela, Bel n Hirmas, y a la profesora Constanza Miranda con quienes trabajamos el a o 2016 en el art culo ING1004 – Desaf os de la Ingenier a: Desarrollo y Evolución de un Curso Cornerstone de Dise o en Ingenier a estudio del cual se obtuvieron datos de la historia del curso para este art culo. Especial agradecimiento tambi n a Gabriela Garc a, gerente de transferencia DiLab, y Angela Decar, profesora taller de prototipado de Ingenier a, por su contribución a la escritura de este art culo. A Jos Gonz lez y a todos los profesores que durante estos semestres han contribuido a la mejora del curso. Agradecimientos con actividades pr cticas en las sesiones de clases? - Equipo: ¿cómo ense amos trabajo en equipo?

BIBLIOGRAFÍA Dutson, A., Todd, R., Magleby, S., & Sorensen, C. (1997). A Review of Literature on Teaching Engineering Design Through Project Oriented Capstone Courses. Journal of Engineering Education. 1, 17–28. Dym, C., Agigino, A., Eris, O., Frey, D., & Leifer, L. (2005). Engineering design thinking, teaching, and learning. Journal of Engineering Education. 94, 103–20. Escuela de Ingenier a UC. ¿Qu son los Majors y Minors? Recuperado de https://www.ing.uc.cl/alumnos/plan-de-estudios/ majors-y-minors/

National Science Foundation. (1997). Systemic Engineering Education Reform: An Action Agenda, NSF98-27.

Valenzuela, Hirmas, Miranda & Cort zar. (2017). ING1004 – Desaf os de la Ingenier a: Desarrollo y evolución de un curso cornerstone de dise o en Ingenier a.

2 Personas que no trabajan dentro de un equipo.

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