Experiencia de A+S 2017 - 2018

personas e interés por la formación de los estudiantes. Lo anterior, se adecua a las competencias

sello de nuestra universidad. Este aspecto es coherente con los resultados planteados por Jouannet,

Ponce y Contreras (2012). Debido a lo anterior, señalamos que las competencias actitudinales del

perfil del docente A+S en la UCN son: conciencia social, responsabilidad social, respeto por la

dignidad de las personas, auto- eficacia, tolerancia a la frustración y capacidad de gestión.

Finalmente, en relación con el apoyo institucional se evidencia que es susceptible de mejoras. Por

una parte, se declara que falta sensibilizar a los directivos y profesores con la metodología, así como,

con la carga de trabajo que conlleva su implementación. El dar a conocer la cantidad de horas

invertidas, que no están consideradas en el programa de la asignatura, permitiría disponer de

mayores recursos tanto en tiempo como en apoyos. Por otro lado, se requiere que las unidades

académicas revisen la distribución de carga en las asignaturas del ciclo profesional, que, según este

estudio, son más proclives a ser enseñadas desde esta metodología. En la medida que se ajusten los

créditos, se podrán generar mayores gestiones considerando aspectos como el trayecto y reuniones

con el socio comunitario.

En cuanto a la formación docente en A+S, se considera como fundamental, no obstante,

incorporarse elementos como el desarrollo de competencias actitudinales, así como, establecer

comunidades de aprendizaje en la temática, constituyéndose en un desafío institucional lograr

articular la implementación de la metodología (Modelo UCN) con el reconocimiento, desarrollo y

promoción del profesorado que la implementa. Finalmente, es recomendable continuar este

trabajo, cruzando la percepción del docente sobre sí mismo, con la información que otorguen

estudiantes y socio comunitarios sobre esta temática.

Referencias bibliográficas

Cisternas, P. (2010). Factores que inciden en la continuidad de los profesores en el programa de

Aprendizaje Servicio UC. Pontificia Universidad Católica de Chile.

Covarrubias, C. y Mendoza, M. (2013). La teoría de autoeficacia y el desempeño docente: el caso de

Chile. Estudios hemisféricos y polares , 4(2), 107-123.

Pontificia Universidad Católica de Chile. (2020). Centro de Desarrollo Docente.

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