Manual: Clases híbridas UC

¿Cómo hacer una clase híbrida?

Vicerrectoría Académica Coordinación y edición Centro de Desarrollo Docente

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Índice

1 Introducción........................................................................................................................................... 2 Salas híbridas en la UC........................................................................................................................ 3 Configuraciones básicas....................................................................................................................... 4 Recomendaciones para una clase híbrida......................................................................................... 5 Estrategias de aprendizaje activo........................................................................................................

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Introducción 1

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La metodología híbrido-flexible fue desarrollada desde los años 2000 enEstadosUnidos para favorecer el acceso a clases, programas y currículos a personas que tienen una disponibilidad horaria limitada. Está pensada, sobre todo, para estudiantes que trabajan, tienen que cuidar a hijos e hijas y familiares, además de personas que habitan en lugares lejanos a los centros educativos. En resumen, es una metodología relacionada fuertemente con la educación de adultos. La educación de adultos contempla ciertas particularidades, entre ellas la de otorgar a quienes participan la oportunidad de demostrar autonomía y control sobre su formación. En ese sentido, la libre opción de asistencia remota o presencial del modelo híbrido-flexible es una fortaleza para dicho grupo 1 .

En este sentido, los principios que guían el modelo son los siguientes, según B. Beatty, quien es probablemente quien más ha escrito sobre este tema 2 :

1. 2. 3.

Elección del estudiante

Equivalencia entre modalidades

Reutilización de la actividad (la clase se transforma en material didáctico)

4.

Accesibilidad

Aunque no es claro qué cantidad de estudiantes preferirá qué modalidad, en los ensayos anteriores a la pandemia que describe la literatura, los y las estudiantes de este formato pasaron un 68% del tiempo en clases presenciales, un 22% del tiempo eligieron participar de forma remota, mientras que tuvieron una inasistencia de un 10% promedio 3 . Sin embargo, en otros casos, la tasa de participación asincrónica, es decir, la inasistencia a la sesión como tal, pero su visualización y participación después, ronda el 30% o 50% 4 . Esto debe hacernos pensar especialmente en que muchas veces Beatty, B. (2010). Hybrid courses with flexible participation. Beaty, Brian J. Ed. (2019) Hybrid-Flexible Course Design Implementing student- directed hybrid classes, EdTech Books. 3 Beatty B. (2012). Hyflex course design: The advantages of letting students choose the blend. Online Learning Collective. 4 Kelly, Kevin. (2020). COVID-19 Planning for Fall 2020: A Closer Look at Hybrid-Flexible Course Design, PhilOnEdTech 5 2

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Kelly, Kevin. (2020). COVID-19 Planning for Fall 2020: A Closer Look at

Hybrid-Flexible Course Design, PhilOnEdTech

la visualización del material de manera no sincrónica se constituye en otra modalidad de asistencia. Algunos autores han propuesto actividades que también les consideran para las actividades, pausando el video en el momento indicado y realizando alguna tarea, como escribir en un foro, hacer una lectura, visualizar un video, entre otras 5 . Toda aula es heterogénea y la atención del o la docente debe permitir acceder al contenido y a los objetivos de aprendizaje a todo su grupo. En este espacio, a la heterogeneidad cotidiana de una sala de clases, se le suma esta diferencia en las audiencias, desafiando a los y las docentes a entregar contenidos en distintas formas, para que puedan ser aprehendidos por todo el grupo de estudiantes. También resulta cierto en este modelo que las y los estudiantes mismos deben relacionarse entre sí de dos maneras distintas. Es común, por tanto, que el grupo presencial deba utilizar un dispositivo para conectarse con quienes están en la clase desde otro lugar. El programa, lecturas y material de estos cursos debe encontrarse en el espacio virtual (Canvas) para que así no haya diferencias en el acceso a éste.

Finalmente, sobre la planificación de un curso en este formato, se reconoce la necesidad de adaptar metodologías, y crear nuevas formas de interacción con el estudiantadoyentreestudiantesdeambosambientes. Es un desafío similar al de la educación remota, pero con la diferencia de que serán dos audiencias en vez de una. En este sentido, también se sugiere implementar muchas estrategias de metodologías activas y softwares interactivos como Menti o Kahoot, el trabajo en grupo (utilizando salas pequeñas de las videoconferencias), tomar nota de forma colaborativa (utilizando Docs de Goolge, por ejemplo), entre otras.

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Idem.

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Salas híbridas en la UC

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Si bien el formato de clases híbridas aparece como una solución a varios de los problemasque lacrisisdel Covid-19hageneradoen laeducaciónenotras instituciones, se debe entender que las salas híbridas nacen antes de la pandemia, funcionan muy bien para favorecer que estudiantes que están fuera de la universidad puedan participar de las clases en las mismas condiciones que aquellas personas que están en la sala. Las fortalezas de esta modalidad son: Accesibilidad: Los estudiantes pueden escoger cómo participar de la clase dependiendo de su situación. En el contexto COVID-19, muchos estudiantes se han visto perjudicados por la incapacidad de participar de una clase adecuadamente, por temas técnicos obienpor espacios físicos en sus hogares, y otras distracciones. Flexibilidad: Cada clase permite participar de distintas formas, sin forzar al estudiantado a mantenerse en la misma siempre. Calidad de la transmisión: Distinto a una videoconferencia cualquiera, todos los estudiantes podrán escuchar y ser escuchados, además de poder ver a otros compañeros y profesores en el campus, y practicar demostraciones o experimentos.

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El proceso de implementación de las salas híbridas tomó en consideración esta mirada de largo plazo, con estándares de alta calidad que realmente aseguren una experiencia de clases satisfactoria tanto para estudiantes que están dentro como fuera de la sala. Desde la Vicerrectoría Académica se plantean las clases en salas híbridas no solo como una respuesta al Covid-19, sino que contemplando metas para el futuro que se relacionan con la internacionalización de programas, la oferta de cursos de formación general y con la conectividad de los diferentes campus, como Villarrica, y otras instituciones del mundo.

¿Cómo es una sala híbrida?

Una sala híbrida en la UC a simple vista se ve como una sala común. Independiente de su tamaño, cada una de estas salas se encuentra equipada con:

Cámara de experimentación o demostraciones

Consola administradora de la videoconferencia

Micrófono ambiental y parlante

Digitalizador de Pizarra Blanca

Cámara panorámica

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Digitalizador de Pizarra Blanca (Kaptivo): Es un cámara que captura la superficie blanca de la pizarra, permitiéndole escanear lo que se escriba o dibuje con plumones de forma tradicional en la pizarra. Detecta colores y registra todo lo realizado durante la sesión, permitiendo dejar un archivo de respaldo con imágenes de todo el desarrollo de la clase en pizarra. Permite a los asistentes remotos ver la pizarra sólo compartiendo pantalla. Cámara Panorámica: Cámara que se encuentra en el centro del muro de la proyección, esta cámara enfoca al grupo curso, tiene movilidad y capacidad de acercar o alejar su enfoque desde la consola.

Micrófono ambiental y parlante: equipo que permite que todas las personas presentes en la sala de clase puedan escuchar y ser escuchados al momento de querer participar de la clase. La consola permite regular el volumen del parlante. Consola administradora de la videoconferencia: Permite maneja la conferencia realizada en Zoom, de manera sencilla y amistosa. Facilita la gestión de los usuarios conectados, además de manejar las distintas cámaras que la sala ofrece.

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Cámara de experimentación o demostraciones: Esta cámara esta conectada a la mesa del profesor, conunbrazoflexibleque facilita suajuste yposición.

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¿Qué puede hacerse en una sala híbrida?

En una sala híbrida puede llevarse a cabo una sesión de clase centrada en la participación del estudiantado a partir del encuentro presencial y virtual de dos audiencias, promoviendo interacciones que garanticen el aprendizaje de ambos grupos de estudiantes. Además, el uso del equipamiento permite al docente hacer demostraciones de procedimientos, exhibir experimentos, usar la pizarra, establecer debates entre ambos grupos de estudiantes e incorporar otras estrategias metodológicas de aprendizaje activo.

Se necesita:

•El computador personal del profesor

•Conexión HDMI

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Configuraciones básicas

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Preparación antes de iniciar: Calendarización

Para poder realizar una clase híbrida, debemos antes saber cómo funciona el equipamiento de la sala híbrida. Es por esto que se debe dominar el uso básico de la sala al momento de planificar y agendar una sesión con estudiantes. Si bien este manual pretende dar algunas orientaciones y detalles del funcionamiento de una clase híbrida, se recomienda la participación en el taller de capacitación entregado por el Centro de Desarrollo Docente, para tener una aproximación experiencial con la sala, además de trabajar sobre una planificación real para utilizarla en una modalidad de prueba.

La calendarización es el primer paso para comenzar una clase híbrida. Este paso implica crear la reunión Zoom en Canvas para nuestros estudiantes, dejar a la sala híbrida como anfitrión alternativo e invitar a la sala a participar de esta sesión.

Para realizar esta acción, debes: Ingresar a cursos.canvas.uc.cl Paso 1

Paso 2 Entrar a tu curso

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Paso 3

Paso 4

En las configuraciones de la reunión, establecer como anfitrión alternativo a la sala, usando el correo de la sala que se te entregará.

Ir al menú Zoom y crear una reunión.

Nota: Si tienes problemas enel paso3, ponteen contacto con soportecanvasuc@uc.cl o al 223549000 para la habilitación de Zoom en tu curso. En el caso de los pasos 4 y 5 debes utilizar el correo de la sala que se te ha sido proporcionado una vez la sala haya sido confirmada para tu curso en la programación académica.

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Paso 5 Una vez creada la reunión, agendarla a la sala a través de Outlook o Google.

Para Outlook:

Luego de descargar el archivo de evento (.ics), debemos abrir el archivo y se visualizará la interfaz de calendario Outlook, configurado para el envío de una invitación con los datos de la reunión, en la cual debemos colocar el correo de la sala híbrida en el destinatario y luego hacemos clic en Enviar.

Para Google:

Al ingresar al calendario de Google, en la sección de invitados, debes digitar el correo de la sala híbrida y enviar la invitación, luego guardar los cambios.

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Inicio de clase

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Lo primero será encender el proyector de la sala, si esté no se encuentra encendido el sistema de videoconferencia no cargará correctamente. Debemos ver en la proyección de la sala un mensaje que diga “toque para comenzar” , de ser así, el sistema está listo para iniciar.

Ingresar en la consola a “Unirse” y escribir el ID y clave de la reunión. (Si la reunión es recurrente, será siempre el mismo; anótalo!) ¡Nota!: Método alternativo de emergencia: Ante la situación que tu clase no aparezca y no quieras retrasarte en reintentar el procedimiento de calendarizar.

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En la consola podrás ir a la sección reuniones para encontrar la clase agendada, una vez listo, puedes iniciar.

Una vez iniciada la sesión conecta el cable HDMI a tu computador en caso de que quieras presentar un PPT, video, artículo, entre otras cosas. El sistema comparte todo tu escritorio.

Deberás iniciar la reunión desde tu computador e invitar a la sala desde el menú participantes/invitación/Zoom rooms.

Te recomendamos realizar una pequeña prueba técnica en el inicio de la clase, de manera de garantizar el correcto funcionamiento de los equipos de la sala. Además, te recomendamos mostrarte frente a cámara y a desplazarte por la sala durante el desarrollo de la clase. La ubicación estática en el escritorio no es recomendable pues es el punto más ciego y sordo de la sala. 18

Uso de pizarra Kaptivo

La pizarra será digitalizada siempre y cuando nuestro dispositivo Kaptivo se encuentre encendido y conectado a nuestro computador. Para hacer esto, debemos:

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Abrir el navegador de tu computador

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Ingresar a kaptivo.live

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3

Colocar tu nombre y código del Kaptivo (se encuentra en la base del dispositivo)

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Cuando el botón del Kaptivo parpadee de color azul, presionarlo

Se recomienda utilizar pantalla completa para una ma - yor visualización, se puede hacer desde el menú o bien presionando F11 en el navegador. Una vez terminado el uso de la pizarra, cerrar la sesión y guardar el trabajo desarrollado en pizarra, este puede ser compartido con los estudiantes a través de canvas.

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Grabaciones

Tal como ocurre con las clases en Zoom, en las clases híbridas también se puede crear un registro de la clase, para esto debemos preocuparnos de darle al botón de grabar en la consola una vez comenzada la sesión. Al cerrarla, esta grabación se guardará en la nube de Zoom y estará disponible después de unos minutos en el curso en Canvas. Esta grabación tiene una vigencia de 14 días, luego de esto desaparecerá, por lo que recomendamos puedas respaldarla y compartirla nuevamente en canvas si así lo deseas. Para aprender cómo realizar respaldos y compartir en canvas tus grabaciones haz clic aquí.

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11 Pasos para realizar una clase híbrida

Graba la sesión

Crea una reunión en Zoom desde tu curso en Canvas

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Finaliza tu reunión

En la configuración asigna como alternative host al correo de la sala

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No apagues el equipo, solo debes apagar el proyector

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Invita por calendario al correo de la sala con la reunión creada

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Guarda el cable HDMI en su compartimiento

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En la sala, enciende el proyector

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Desde la consola inicia la reunión calendarizada

Admite a los estudiantes que se encuentran en sala de espera

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Conecta el HDMI al computador y prepara tu presentación

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Recomendaciones para una clase híbrida

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Como se mencionó al comienzo, realizar una clase híbrida es trabajar con dos audiencias distintas, lo que se asemeja a estar realizando clases a dos salas distintas, por lo que al comunicarnos con nuestros estudiantes debemos ser claros y asegurarnos de que el mensaje llegue a todos los destinatarios. Por otra parte, debemos prestar más atención al grupo que se encuentra conectado remotamente, ya que, al recuperar el espacio físico de la sala y la presencialidad de algunos estudiantes, se tiende a olvidar al grupo que se encuentra conectado a distancia. Una estrategia sencilla pero útil es siempre comenzar las preguntas al grupo online, además de pedir que se participe con micrófono y cámara, para que la proyección cambie cuando alguien desee participar. También podemos dar por hecho que atendemos a quienes están en sala y olvidarlos, así que la recomendación es siempre recordar que son dos audiencias distintas.

Como en toda actividad docente, es fundamental la planificación de la clase híbrida de manera de organizar los diferentes momentos de la clase, y sus respectivos tiempos de duración y recursos a utilizar. En esa línea, se sugiere comunicar al estudiantado con anticipación de los materiales o recursos (por ejemplo, asistir con algún dispositivo con conexión a internet) a utilizar en la clase, de manera de asegurar su correcta participación en ella. Será clave para el éxito de una clase híbrida contar con una planificación que busque lograr una experiencia de aprendizaje similar en ambos grupos. En ese sentido, será relevante que cada momento de una clase que tengamos planificada sea cuestionada con relación a cómo se da la participación del estudiantado en cada etapa de esta. Por último, no olvides la complementariedad que nos puede proporcionar un buen uso de la plataforma Canvas en nuestra experiencia docente. Incorporar la plataforma y sus múltiples herramientas de aprendizaje en la planificación de nuestras clases híbridas puede ayudar a construir experiencias de aprendizaje aún más profundas, dinámicas y significativas.

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A continuación, podrán descargar un formato de planificación para diseñar sus propias clases híbridas, respondiendo preguntas que facilitan pensar en ambos grupos de estudiantes y cómo estos van aprendiendo durante nuestra clase.

Formato de planificación para diseñar clases híbridas

Descarga Aquí

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Estrategias de aprendizaje activo 05

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El año 2020 ha desafiado a la educación, ya que el cambio repentino a la modalidad online, cambió drásticamente todas las metodologías del tipo de docencia presencial y las que requería la clase online. El desafío es lograr aprendizaje activo en ambos grupos de estudiantes, haciéndolos participes y con la posibilidad de interactuar con el resto de la clase y con los docentes. Para esto se requerirá incluir pequeñas estrategias de participación que puedan darse correctamente en ambos grupos y con los cuales, en poco tiempo, los docentes puedan obtener evidencias de aprendizaje e involucramiento con la clase.

Estrategias Pedagógicas para Clases Híbridas

Haz click

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En el contexto educacional actual, se requiere de un diseño de la clase que permita que los estudiantes participen activamente y se involucren con lo que sucede en términos de aprendizaje y no dependa de su voluntad o disposición. Para esto, se disponen de distintas estrategias de alto impacto, pero mínimo tiempo de ejecución para involucrar a los estudiantes en la clase de una forma activa y que al mismo tiempo entreguen evidencia de que se encuentran aprendiendo sin importar bajo que modalidad de clase se encuentren. En una sala híbrida, volvemos a estar en la sala, ¡aprovechémoslo con actividades! Utilizar trabajo en grupos: Es posible crear grupos presenciales y además en remotos, de esta forma cada estudiantes pueden interactuar con sus pares y luego realizar plenarios en conjunto. Para realizar esta actividad, debes ingresar con tu cuenta de Zoom desde la cual creaste la reunión y formar los grupos desde tu dispositivo. Una vez concluida la instancia, puedes asignar como anfitrión a la sala nuevamente y desconectarte de la reunión con tu computador. 1 Tips

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Usar el formato de planificación:

Explicitar las reglas de funcionamiento en sala y remotamente, explicar a quienes están desde zoom que los ves, escuchas y lees sus chats. Asignación de roles, como a un ayudante o estudiante que te ayude con las preguntas.

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Registros colaborativos de los apuntes.

Preocuparte de tu voz y su volumen.

No hablar sentado en el escritorio; es el lugar con menor acústica. ¡Esto te motivará a caminar por la sala! Complementar preguntas y respuestas por modalidad.

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Bibliografía

• Abdelmalak, M. M. M., & Parra, J. L. (2016). Expanding learning opportunities for graduate students with HyFlex course design. International Journal of Online Pedagogy and Course Design, 6(4), 19–37. Beatty B. (2012). Hyflex course design: The advantages of letting students choose the blend. Online Learning Collective. Beaty, Brian J. Ed. (2019) Hybrid-Flexible Course Design Implementing student-directed hybrid classes, EdTech Books. Bruff, Derek. (2020). Active Learning in Hybrid and Socially Distanced Classrooms, Vanderbilt Center for Teaching. Kelly, Kevin. (2020). COVID-19 Planning for Fall 2020: A Closer Look at Hybrid-Flexible Course Design, PhilOnEdTech Leijon, M., & Lundgren, B. (2019). Connecting physical and virtual spaces in a HyFlex pedagogic model with a focus on teacher interaction. Journal of Learning Spaces; 1, 8. • • • • •

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PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE Vicerrectoría Académica Centro de Desarrollo Docente Avda. Vicuña Mackenna 4860, Macul, Chile https://desarrollodocente.uc.cl/

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EDICIÓN Y DISEÑO Centro de Desarrollo Docente UC

Los contenidos de este libro pueden ser reproducidos en cualquier medio, citando la fuente. Cita recomendada: Centro de Desarrollo Docente UC (2020) Recomendaciones para una Enseñanza Remota. 2° semestre 2020 UC. Pontificia Universidad Católica de Chile.

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