Aprendizaje Servicio UC 10 años

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE I APRENDIZAJE SERVICIO. A+S 10 AÑOS EN LA UC

EVOLUCIÓN DE A+S

3225

DE ESTUDIANTES

NÚMERO

900

2014

PRÓLOGO Los cimientos de una nueva forma de aprender

DE PROFESORES

130

NÚMERO

2005

39

DE CURSOS

NÚMERO

78

2014

29

2005

2014

2005

Los 10 años de la metodología Aprendizaje Servicio (A+S) en la Pontificia Universidad Católica de Chile tienen estrecha relación con to- dos los académicos que la han incor- porado en sus cursos y los estudiantes y socios comunitarios que han sido sus protagonistas. A través de su convic- ción, lograron darle vida a esta idea que solo estaba en el papel, transfor- mando su modo de hacer y aprender. Muchos de ellos encontraron el senti- do de ser docente y alumno de nuestra universidad, lo cual es un sello mo- vilizador y transformador, que logra plasmar el más profundo sentido de nuestra misión en el quehacer diario de nuestras aulas. A+S comenzó su historia en la UC en el año 2004. En ese entonces, la primera tarea consistió en incorpo- rar actividades de servicio en cursos

balización, la pobreza y desigualdad— demandan cambios importantes en las instituciones de educación superior. No solo basta con formar profesionales que posean conocimientos expertos en sus disciplinas, sino que también es necesario dotarlos de herramientas que les permitan adaptarse al cambio, capaces de adquirir conocimientos por sí mismos, de innovar, de trabajar de manera autónoma, de movilizar las capacidades de otros y de entender sus profesiones desde el servicio. Aprendizaje Servicio se presen- ta así como una metodología que deliberadamente busca conjugar el aprendizaje experiencial con el rol de la universidad en el desarrollo social. Un aspecto distintivo, que la separa de otras alternativas de involucra- miento comunitario de los jóvenes, es el equilibrio entre los aprendizajes

Las actividades de reflexión , que distinguen a esta metodología, fomentan el aprendizaje y el desarrollo del alumno, como también alientan que tanto quienes entregan como quienes reciben el servicio sean, al mismo tiempo, maestros y aprendices.

insertos en el currículo académico, cubriendo tres dimensiones funda- mentales de nuestro modelo meto- dológico: la entrega de servicios de calidad a la comunidad, la formación actitudinal y valórica de estudiantes y el logro de aprendizajes significativos. Con el paso de los años, A+S fue creciendo, generando una gran comu- nidad comprometida, y cada vez más ramos implementados con esta me- todología. Esto implicó el desafío de aunar criterios y prácticas de aplica- ción, cuyo resultado fue el diseño del modelo de incorporación A+S a nivel de asignaturas. EL CONCEPTO Las tendencias del mundo contempo- ráneo —como el incremento acelera- do del conocimiento y la tecnología, la volatilidad del mercado laboral, la glo-

de los estudiantes y la provisión de un servicio que responde a la necesi- dad de la comunidad. Esto supone, a nivel de diseño, que los objetivos de aprendizaje estén claramente identi- ficados, incluyendo aquellos relativos a la actividad, y que la evaluación esté estructurada de modo de cubrir estos objetivos. Asimismo, las activi- dades de reflexión, que caracterizan a esta metodología, deben fomentar el aprendizaje y el desarrollo del alum- no, como también promueven que

crea el Programa Aprendizaje Servicio UC que, a partir de 2006, es dirigido por el recién creado Centro de Desa- rrollo Docente (CDDoc), con el propó- sito de estimular, orientar y apoyar a los profesores que quisieran incorporar la metodología en sus asignaturas. Desde entonces, se elaboró el mo- delo de implementación de cursos de A+S, cuyo objetivo es aportar a la formación de cada perfil profesional, según la impronta del egresado UC y el proyecto educativo.

quienes entregan y quienes reciben el servicio sean, al mismo tiempo, maestros y aprendices. A+S EN LA UC El interés de la Universidad Católica por desarrollar un modelo de imple- mentación de la metodología Aprendi- zaje Servicio a nivel de cursos surge el año 2004, cuando un grupo de acadé- micos planteó la necesidad de vincular el conocimiento almacenado en la sala de clases con la realidad del país. Así se

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I PRÓLOGO