IV Seminario de Innovación Docente UC

OBJETIVOS

regression). Los modelos fueron ajustados por sexo y edad de los estudiantes (modelos multivariados), y en todos los casos se estudió la bondad de ajuste de los mismos, determinando si los residuos segu an una distribución normal. RESULTADOS El 87% de los alumnos correspondió a g nero femenino, con un promedio de edad de 18,5 a os (± 0,93). Se determinó que existen diferencias significativas en todas las habilidades transversales estudiadas. En el caso de la habilidad “compromiso social” las diferencias alcanzaron los 2,66 cm en la escala EVA, siendo estad sticamente significativa (z=-3.125; p<0,001) (Ver figura 1).

Analizar los cambios en la percepción del desarrollo de habilidades transversales de estudiantes de primer a o de Fonoaudiolog a UC en un curso A+S. METODOLOGÍA Estudio de dise o cuasi-experimental, cuantitativo y de alcance anal tico. Se aplicó un instrumento de consentimiento informado a 69 estudiantes de primer a o de la carrera de Fonoaudiolog a UC, al inicio y final del semestre. La metodolog a se implementó en el curso “Introducción a la Fonoaudiolog a”, siendo organizada a trav s de espacios de reflexión estructurados antes, durante y despu s de la visita a la comunidad. El instrumento consistió en una encuesta con 10 tems con respuestas de tipo “Escala Visual An loga” (EVA) y fue validado por juicio de expertos. Las escalas visuales analógicas son medidas psicom tricas utilizadas para cuantificar caracter sticas subjetivas o actitudes, siendo aplicadas en diversas reas, como psicolog a, estudios de mercado o investigaciones sociales (Flynn, Van Schaik & Van Wersch, 2004; Klimek et al., 2017). Dichas escalas fueron descritas inicialmente en 1921 como “Graphic Rating Method” (Haye, 1921), refiri ndose el t rmino “visual”, a la naturaleza concreta de este tipo de mediciones, es decir, una l nea recta en que el sujeto debe marcar su opinión o estado con respecto a lo que se evalúa. Mientras que por “analógico” se alude al formato de respuesta continuo, permitiendo teóricamente una graduación infinitamente continua entre puntos (Klimek et al. 2017). Con las escalas visuales analógicas se determinó el efecto de la metodolog a A+S sobre la percepción del desarrollo de habilidades transversales como: compromiso social, resolución de problemas, pensamiento cr tico, trabajo en equipo, habilidades comunicativas y liderazgo. Adem s, se comparó la percepción de desarrollo en habilidades de contenido disciplinar de la carrera de Fonoaudiolog a, en reas de audición, lenguaje en ni os y adultos y voz. Se estudió la distribución de las variables mediante el test de Shapiro-Wilk. En el caso de que distribuyeran en forma normal, se utilizó una prueba T para medidas dependientes. Esto con el objetivo de comparar el puntaje antes-despu s de la aplicación de la metodolog a. Si alguna variable se distribuyó en forma no normal, se utilizó un test de rangos con signos de Wilcoxon. Se creó una variable con la diferencia (despu s-antes) en nivel de desarrollo de las habilidades y se confeccionó un modelo de regresión lineal, comparando las diferencias en puntaje obtenido en las escalas visuales relacionadas con habilidades disciplinares. Un modelo similar se utilizó para comparar las puntuaciones en habilidades transversales, con el objetivo de considerar que las medidas de las escalas proven an de un mismo estudiante, los modelos de regresión lineal fueron de tipo multinivel, contando con intercepto aleatorio (Multilevel mixed-effects linear

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Medición previa A+S

Medición posterior A+S

Figura 1. Habilidad de compromiso social previo y posterior a la implementación de la metod- ología A+S en Fonoaudiología UC.

En la habilidad “Resolución de problemas” las diferencias alcanzaron los 3,98 cm en la escala EVA, siendo estad sticamente significativa (z=-4.966; p<0,001) (Ver figura 2). En la habilidad “Pensamiento cr tico” las diferencias alcanzaron los 3,4 cm en la escala EVA, siendo estad sticamente significativa (z=- 4,627; p<0,001) (Ver figura 3).

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