Experiencia de A+S 2017 - 2018

El objetivo de la ponencia es describir el proceso de institucionalización de la metodología de

Aprendizaje y Servicio en la UTEM, relevando la relación entre actividades de vinculación con el

medio con requerimientos curriculares y pedagógicos.

Para abordar este objetivo, se analizaron los documentos institucionales pertinentes con el fin de

entender (1) la relación entre vinculación con el medio y la metodología de aprendizaje y servicio y

(2) los principales campos organizacionales que dan cuenta de la experiencia de institucionalización

de Aprendizaje y Servicio en la UTEM.

Marco Teórico

Para la UTEM, la vinculación con el medio implica propiciar, mantener y fortalecer un vínculo

bidireccional entre la universidad y sus contrapartes, a objeto de generar redes asociativas de acción

y de aprendizaje, que contribuyan al mejoramiento de la calidad y pertinencia de nuestras

actividades académicas, de docencia y de investigación aplicada.

En este sentido, la UTEM entiende el Aprendizaje y Servicio como una metodología que combina en

una sola actividad el aprendizaje de contenidos, competencias y valores con la realización de tareas

de servicio a la comunidad (Furco y Billig, 2002).

Para institucionalizar A+S, se indagó teóricamente en experiencias de institucionalización de

procesos educativos en universidades. Entre los autores revisados, destaca el estudio de Smelser

(1983), quien, tras un estudio empírico de las universidades norteamericanas, elabora una teoría

del crecimiento en las universidades. Esta teoría sostiene que las universidades tienen un

crecimiento por adición a través de cuatro fuerzas estructurantes: una cultura del crecimiento que

ordena el impulso institucional en esa dirección; el mutuo oportunismo del gobierno (que cree que

la inversión en educación superior resolverá algunos problemas sociales) y de las universidades (que

siempre están en búsqueda de nuevos subsidios externos); el poder de la competencia académica

y de la imitación, producto de una alta estratificación por prestigio; y la inercia institucional y la

política universitaria, que limitan seriamente el término de funciones redundantes (Salazar, 2013,

p. 3). Este proceso de crecimiento por adición, a su vez, produce un aumento del tamaño de las

unidades, segmentación de las unidades existentes, mayor diferenciación y especialización de las

unidades, proliferación de nuevas funciones en las unidades y un aumento en la coordinación de los

sistemas de educación superior para poder abordar el crecimiento sostenido y diferenciado.

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