Experiencia de A+S 2017 - 2018

¿Aprendizaje Servicio una apuesta de formación para el servicio o de formación práctica para el refuerzo de aprendizajes integrales en contexto? Tensiones y reflexiones epistémicas desde el sur de Chile

Álvaro Ugueño Novoa

Resumen

Las Instituciones de Educación Superior (IES) en nuestro país, en el último decenio han enfrentado

cambios significativos, generando nuevos escenarios formativos, donde proyectos universitarios

con una orientación valórica han debido confrontarse con nuevos modelos de gestión que deben

lidiar con las reglas del mercado y con las exigencias de cánones socioculturales diferentes a los

impulsados tradicionalmente en las universidades.

Ante este nuevo escenario, más heterogéneo y no sólo centrado en el cultivo de las disciplinas o el

saber, los currículos han experimentado variaciones, lo que ha llevado a plantear una cierta

flexibilidad necesaria en toda nueva gestión curricular. El “nuevo currículo” universitario, responde

a las exigencias socioculturales, pero de sobremanera, a los perfiles y aspiraciones de quienes

ingresan a ella, teniendo que salir a la búsqueda de estrategias con mayor apropiación y con cierto

respaldo ético que sustente los proyectos universitarios en el tiempo.

De esa forma, junto al constructo de flexibilidad , surgen necesidades de ir construyendo un

andamiaje más integral en cuanto a los itinerarios formativos de las universidades. El modelo

integracionista, surge como una alternativa humanista con una marcada axiología de compromiso

social, donde la necesidad de agregar a los procesos formativos y de construcción de conocimiento

universitarios una más clara intencionalidad de vínculo con el entorno y sus necesidades se ha

transformado en un imperativo para muchas IES. En esta trama, algunas preguntas que surgen son:

¿Por qué una tan marcada necesidad de articulación entre universidad, necesidades sociales y

aprendizajes?, ¿Estrategias como Aprendizaje Servicio (AS) dan respuesta a estas exigencias de un

sistema de educación superior en cambio? ¿Cómo la necesaria formación valórica de todo centro

de educación dialoga con sus exigencias visionales o misionales y el mentado aseguramiento de la

calidad?

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