Experiencia de A+S 2017 - 2018
En cada uno de ellos, es posible contar con herramientas de diagnóstico del currículum para
planificar mejoras, entre ellas centradas en el desarrollo de habilidades no técnicas o habilidades
transversales a la formación, que entregan un mayor acercamiento al currículum real y por tanto al
cumplimiento del perfil de egreso deseado por la unidad y la universidad. Para la entrega sistemática
de oportunidades de aprendizaje en las cuales los estudiantes puedan desarrollar habilidades
transversales, es necesario incorporar dentro del currículum metodologías que lo intencionen,
provean de herramientas y evalúen. Entre éstas, el Aprendizaje Servicio es ampliamente
recomendada.
La UC define A+S como una metodología de enseñanza-aprendizaje que, a través de un aprendizaje
activo, busca que los estudiantes apliquen conocimientos a contexto reales mediante servicios
entregados a socios comunitarios con necesidades genuinas (Centro de Desarrollo Docente UC,
2015). Como metodología de enseñanza, es promovida en la Universidad desde el año 2004, a través
del Centro de Desarrollo Docente UC (2015). La institucionalización de la metodología A+S dentro
de la carrera de Fonoaudiología, implica que, en cada nivel, los estudiantes tengan oportunidades
de aprendizaje organizadas, monitoreadas y evaluadas para desarrollar habilidades transversales en
diversos niveles de complejidad, que se irá incrementando progresivamente para cada experiencia
en los cursos previamente marcados. Una de las etapas del proceso de institucionalización es
detectar dentro del currículum los aspectos explícitos o declarados además de la percepción de los
distintos estamentos que den cuenta del currículum real y las fortalezas y debilidades de los cursos
del programa en base a la percepción de los distintos estamentos.
Metodología
Estudio de diseño descriptivo, cuantitativo, de alcance analítico. Se realizó una revisión de todos los
programas de curso identificando la declaración de habilidades transversales y se evaluó la
percepción del desarrollo de estas habilidades en grupos de trabajo de estudiantes (n=169),
docentes (n=17) y directivos (n=1). Se realizaron agrupamientos, según similitud mediante análisis
multivariado tipo clúster. Se utilizó el programa estadístico STATA v.14.
Resultados
70
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