Experiencia de A+S 2017 - 2018

Según los resultados del estudio, se caracterizaron y agruparon los cursos en “Potenciales”, los que

trabajan pocas o ninguna habilidad, pero los estamentos creen que debieran trabajarse;

“Habilidades Transversales explícitas” (HTE) que declaran alg unas habilidades en sus programas y

los estamentos confirman que son trabajadas, “Habilidades Transversales implícitas” (HTI), que no

las declaran en sus programas, pero los estamentos señalan que son desarrolladas; “Full Habilidades

Transversales” (FHT) q ue todos los entrevistados reconocen el desarrollo de todas las habilidades

transversales y; sin Habilidades Transversales (SHT), que no declaran habilidades transversales y los

estamentos lo confirman.

Conclusiones

Teniendo en consideración este análisis, fue posible tomar decisiones y planificar acciones

curriculares en la carrera de Fonoaudiología. Entre estas, se encuentra: (1) desarrollar líneas de

desarrollo de habilidades transversales coherentes con el perfil de egreso y la impronta UC; (2)

mejorar la distribución del desarrollo de habilidades transversales teniendo como criterio una

progresión basada en niveles de desarrollo acordes al nivel de los cursos; y (3) contribuir al proceso

de autoevaluación interna de la unidad académica.

Este tipo de análisis puede ser útil para el desarrollo curricular de las carreras y para procesos de

mejora continua y acreditación.

Referencias bibliográficas

Centro de Desarrollo Docente UC. (2015). Aprendizaje Servicio.

http://desarrollodocente.uc.cl/index.php?option=com_content&view=article&id=189&Item

id=464

Corominas, J. P., & BOSCH, A. O. (2004). Nuevas orientaciones en los programas universitarios de

preparación de profesionales médicos. ¿ QUÉ ES ENVEJECER? 85.Eisner, E. W.

(2005). Reimagining schools: The selected works of Elliot W. Eisner . Routledge.

English, F. W. (1978). Quality Control in Curriculum Development . American Association of School

Administration.

71