Experiencia de A+S 2017 - 2018

a partir del servicio prestado” obtuvo la menor valoración (M= 2). Est a información es consistente

con la recogida en las preguntas abiertas. Complementariamente, a partir del grupo focal indicamos

que la motivación de los docentes en utilizar A+S radica en la gratificación de contribuir con la

sociedad. Señalan que el A+S les permitió desplegar habilidades como la conciencia social,

responsabilidad social, respeto por la dignidad de las personas, autoeficacia, tolerancia a la

frustración y capacidad de gestión siendo el perfil del docente A+S. Del apoyo institucional señalan

que es escaso, siendo susceptible de mejora. No obstante, valoran como fundamental las instancias

de formación pedagógica que reciben por parte del CIMET 3.

Conclusiones

Podemos concluir que los docentes que aplicaron la metodología A+S en la UCN (sede Antofagasta)

son en su mayoría varones, su promedio de edad es de 43 años, pertenecientes a la Facultad de

Ingeniería, y con grado de Magíster. Con base a lo anterior, señalamos que los resultados de este

trabajo difieren en la variable sexo y edad de los estudios realizados en Chile (Jouannet, Ponce y

Contreras, 2012).

En relación con la implementación, se concluye que esta metodología implica un mayor tiempo de

preparación que otras, ejemplo de ello es que planifican con un semestre de antelación. Ahora bien,

una vez iniciada la asignatura, la dedicación fue de 8 horas semanales, entre aspectos curriculares y

gestiones con los socios comunitarios. Al respecto: “Existe mucha gestión por parte del docente,

especialmente, para coordinar con el socio comunitario ” (E1). Producto de lo anterior, los docentes

tuvieron que desplegar habilidades actitudinales tales como la autoeficacia, capacidad de gestión,

tolerancia a la frustración. Cabe destacar que, bajo la mirada del docente A+S, el manifestar estas

habilidades permitiría a su vez modelarlas, es decir, los estudiantes no sólo aprenden el contenido,

sino también competencias actitudinales, a partir del comportamiento del profesor (Covarrubias y

Mendoza, 2013). Ejemplo de lo anterior es la autoeficacia docente, definida como la capacidad de

influir en los aprendizajes de los estudiantes, a pesar de las dificultades cognitivas, sociales o

comportamentales que se pudiesen presentar (Covarrubias y Mendoza, 2013), constructo relevado

por el profesor que implementa A+S en la UCN.

Con relación al rol social del docente, se evidencia que el profesor A+S-UCN presenta motivación

por su implementación debido a su compromiso, conciencia social, respeto por la dignidad de las

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