IV Seminario de Innovación Docente UC

EVALUACIÓN DE EFECTIVIDAD Y ACEPTACIÓN DE UN MÓDULO DE MORFOLOGÍA DENTARIA EN MODALIDAD B-LEARNING PARA EL PREGRADO DE ODONTOLOGÍA UC Cristian Maturana S. Ricardo Von Kretschmann R.

En la carrera de Odontología de la Pontificia Universidad Católica de Chile, la morfología dentaria ha sido tradicionalmente tratada al inicio de la carrera en: 1. tres sesiones prácticas dentro del curso de primer año Anatomía Topográfica y Embriología II; y 2. una clase expositiva con una sesión práctica dentro del curso Fundamentos Odontológicos Integrados III (FOI III) de segundo año. OBJETIVOS

Se diseñó e implementó un Módulo de Morfología Dentaria en modalidad b-learning dentro del curso FOI III. El módulo incluyó contenidos y actividades en línea que posteriormente fueron revisitados en una actividad presencial de carácter participativo. Los contenidos del módulo fueron: 1. la dentición humana en el contexto animal, 2. sistemas de nomenclatura dentaria, 3. las denticiones humanas y 4. morfología coronaria de los dientes. En los objetivos de aprendizaje se planteó que, al finalizar las actividades, el estudiante debía ser capaz de 1. clasificar la dentición humana en el contexto animal, 2. demostrar un uso correcto de los sistemas de nomenclatura y terminología dental, 3. detallar las características de las denticiones humanas, 4. detallar la morfología coronaria de los dientes humanos y 5. reconocer dientes humanos a partir de sus características morfológicas coronarias. Se integraron los siguientes recursos a la plataforma educacional Web Cursos UC: 1. presentación del módulo con descripción de actividades, contenidos y objetivos; 2. texto guía (descargable), 3. ocho clases narradas, 4. enlaces a libros electrónicos de referencia (página web de Bibliotecas UC), 5. visualizaciones interactivas 3D de dientes humanos permanentes y 6. evaluaciones formativas con preguntas de selección múltiple. Las clases narradas (animaciones Flash interactivas visibles en línea) fueron creadas con el software Articulate® Presenter versión 13 (Articulate, New York, USA). Las visualizaciones interactivas 3D fueron creadas a partir de 32 dientes permanentes Frasaco (Frasaco GmbH, Tettnang, Germany) que fueron fotografiados con un teléfono inteligente con lente Carl Zeiss. Las imágenes digitales fueron procesadas con el software Adobe® Photoshop® versión 13.0 (Adobe Systems Corporation, San Jose, CA, USA) y unidas con el complemento jQuery Reel® versión 1.3.0. Los estudiantes tuvieron un mes de tiempo para acceder al curso en línea antes de concurrir a la actividad presencial. Los contenidos estuvieron disponibles para que los estudiantes accedieran a ellos en múltiples oportunidades y sin seguir una secuencia preestablecida.

Escuela de Odontología, Facultad de Medicina

El conocimiento de la morfología dentaria es una competencia fundamental en cualquier área de la profesión odontológica. Su estudio en pregrado se basa en clases expositivas, que presentan desventajas como falta de interacción y entrega parcial de la información. En los años recientes la educación dental ha incorporado metodologías activas centradas en el estudiante, dentro de las cuales está el b-learning. Distintas experiencias de b-learning en disciplinas odontológicas reportan en general buenos resultados con mejoras del rendimiento y aceptación, no existiendo experiencias de esta metodología en morfología dentaria. Los objetivos de este estudio fueron desarrollar e implementar un Módulo de Morfología Dentaria en modalidad b-learning para el pregrado de Odontología de la Pontificia Universidad Católica de Chile, para evaluar su efectividad y aceptación. Los resultados obtenidos muestran que el módulo generó un aumento significativo en el conocimiento adquirido y en la retención del conocimiento a mediano plazo, además de una alta aceptación por parte de los estudiantes. Palabras claves: Morfología dentaria, educación de adultos, blended learning. INTRODUCCIÓN La morfología dentaria es un conocimiento transversal en Odontología que analiza las complejas características anatómicas de cada diente, permitiendo la comprensión de la relación funcional entre distintos componentes del sistema masticatorio (Figún & Garino, 2008; Siessere, Vitti, De Sousa, Sempirini & Regalo, 2004). El cirujano dentista debe conocerla y ser capaz de reproducirla para cumplir satisfactoriamente con forma y función en terapias propias de distintas áreas de la profesión (Manabe, Oyamada, Kitagawa, Rokutanda, Kato & Matsushita, 2003; Scarparo et al., 2011; Schroeter, 1959; Siessere et al., 2004; Van der Meer, Brumit, Schrader, Dove & Senn, 2010). Estos contenidos, tradicionalmente se estudian a través de clases expositivas. Este método presenta desventajas, tales como falta de interacción y exposición parcial de los contenidos dada la amplia variedad de detalles anatómicos dentarios (Beltran-Aguilar et al., 2005; Paalman, 2000). El estudio a nivel internacional de la Odontología ha ido incorporando metodologías activas basadas en la entrega de contenidos en línea donde los estudiantes ejercitan el autoaprendizaje en condiciones deseables para la educación de adultos: de acuerdo a sus propios horarios, siguiendo su propio ritmo, y en un ambiente interactivo con presencia de retroalimentación (Handal, Groenlund & Gerzina, 2010; Newble & Entwistle, 1986).

Una de las formas más recientes de la educación electrónica es el blended learning (B-learning), definido como la integración sistemática de actividades de aprendizaje presencial y a distancia (Bliuc, Goddyear & Ellis, 2007; Garrison & Kanuka, 2004; Kavadella, Tsiklakis, Vougiouklakis & Lionarakis, 2012). Esta metodología reúne los beneficios del aprendizaje presencial y el aprendizaje a distancia, permitiendo a los estudiantes tener acceso a la información con flexibilidad de tiempo y lugar, así como participar de la interacción personal con sus profesores. Al reducirse el tiempo utilizado en sala de clases, el estudiante toma un papel activo y de mayor compromiso con su aprendizaje (Debate et al., 2009; Lewin, Singh, Bateman & Glover, 2009; Olapiriyakul & Scher, 2006; Pahinis, Stokes, Walsh & Cannavina, 2007; Pahinis et al., 2008; Reynolds, Rice & Uddin, 2007; Rosenbaum et al., 2012). En los últimos años se han desarrollado experiencias de b-learning en diferentes áreas odontológicas como endodoncia preclínica, ortodoncia, patología oral, prótesis fija y removible, radiología, odontología restauradora, terminología dental, informática en salud y educación continua en odontología (Bains, Reynolds, Mcdonald & Sherriff, 2011; Boberick, 2004; Chapple, Walmsley, Mattheos & Schoonheim, 2010; Durham, Brettell, Summerside & McHanwell, 2009; Farah & Maybury, 2009; Faraone, Garret & Romberg, 2013; Gibbard & Salajan, 2009; Grimes, 2002; Kavadella et al., 2012; Linjawi et al., 2009; Mattheos et al., 2010; Pahinis et al., 2008; Pilcher, 2001; Shaffer & Small, 2004; Shah & Cunningham, 2009). En general estas experiencias reportan buenos resultados en términos de mejoras en el rendimiento y aceptación por parte de los estudiantes. Sin embargo, se ha explicitado la necesidad de mayor investigación respecto de la aplicación de esta metodología en la educación odontológica, principalmente en lo que se refiere a medidas objetivas de rendimiento (Bains, Reynolds, Mcdonald & Sherriff, 2011; Boberick, 2004; Chapple, Walmsley, Mattheos & Schoonheim, 2010; Durham, Brettell, Summerside & McHanwell, 2009; Farah & Maybury, 2009; Faraone, Garret & Romberg, 2013; Gibbard & Salajan, 2009; Grimes, 2002; Kavadella et al., 2012; Linjawi et al., 2009; Maresca et al., 2014; Mattheos et al., 2010; Pahinis et al., 2008; Pilcher, 2001; Reissmann et al., 2015; Shaffer & Small, 2004; Shah & Cunningham, 2009). A pesar de que, no existen reportes del uso de la metodología b-learning en morfología dentaria, existen experiencias de autoaprendizaje con resultados de rendimiento similares a los encontrados en los métodos tradicionales, pero con una mayor aceptación por parte de los estudiantes, los que además manifiestan que la metodología interactiva no debiese reemplazar totalmente a las actividades presenciales (Maggio, Hariton-Gross & Gluch, 2012; Mitov et al., 2010).

Objetivo general

Desarrollar e implementar un Módulo de Morfología Dentaria en modalidad b-learning para el pregrado de Odontología de la Pontificia Universidad Católica de Chile

Objetivos específicos

- Evaluar la efectividad del módulo, a corto y mediano plazo - Evaluar la aceptación del módulo, por parte de los estudiantes METODOLOGÍA Estudio prospectivo realizado en la Escuela de Odontología de la Pontificia Universidad Católica de Chile entre los años 2016- 2017. Los sujetos de estudio fueron 143 estudiantes que cursaron el segundo año de la carrera de Odontología durante los años 2016 (grupo A, n = 65) y 2017 (grupo B, n = 78). Para evaluar la efectividad del módulo se excluyó a los estudiantes que se ausentaron de alguno de los test aplicados durante el estudio, cursaron el mismo curso 2 veces, se rezagaron, se retiraron de la carrera durante ese período, o cursaron materias en otra universidad; quedando 125 alumnos (grupo A, n = 53; grupo B, n = 72). El grupo Control estuvo compuesto por estudiantes que cursaron el segundo año de la carrera en 2015 y que no recibieron el módulo en modalidad b-learning (54 alumnos). Para evaluar la aceptación por parte de los estudiantes no se realizaron exclusiones. El detalle de la composición de los grupos de estudio y de los criterios de exclusión utilizados se presenta en la Tabla I.

Grupos de estudio

Muestra inicial

Muestra para evaluación de rendimiento

Muestra para evaluación de aceptación

Criterios de exclusión: -Ausentes a una evaluación

65 78 143

Segundo año de Odontología UC

Grupo A (2016) Grupo B (2017) Total

65 78 143

53 72 125

-Repitentes -Rezagados -Provenientes de otra universidad

-

Control (2015)

57

54

Tabla I. Composición de los grupos de estudio y criterios de exclusión.

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