IV Seminario de Innovación Docente UC

RESULTADOS

CONCLUSIONES

BIBLIOGRAFÍA

Tabla 2 Propuestas para el mejoramiento de la estrategia de aprendizaje (N=34)

El simulador fue evaluado por parte de los estudiantes, aplicándose una encuesta con dos preguntas ¿Cuál es el valor que ud. le atribuye a la implementación de un simulador en su formación profesional? y ¿qué propuestas podría realizar para el mejoramiento de esta estrategia de aprendizaje? Las respuestas de los profesores en formación a la primera pregunta fueron agrupadas en ocho categorías:

1. La utilización de simuladores en aquellas instancias en que los centros de práctica son menos receptivos a la participación de los Profesores en Formación, resulta ser una experiencia que los acerca a la realidad con variables controlables. 2. Los estudiantes valoran la instancia de poder acercarse a la realidad, a través de una entrevista con apoderado y permitirles reflexionar respecto a un quehacer docente que ha sido menos atendido en la formación inicial. 3. La implementación de esta metodología requiere de una extensa y minuciosa preparación por parte del docente, debiendo movilizar recursos, infraestructura y material pedagógico de larga preparación. 4. La confección de los estudios de caso requiere de creatividad y detalle en su preparación, debiendo ser apoyado por un equipo que los analice; identificando fortalezas y mejoras a realizar. 5. La preparación de los estudiantes debe estar compuesta de más oportunidades de acercamiento a esta práctica generativa, tanto desde el punto de vista teórico como práctico, que permita al profesor en formación contar con herramientas, previo al simulador. 6. La instancia permitió atender una práctica generativa que solo había sido estudiada desde lo teórico, haciendo a través del simulador más evidente los indicadores que evidencian el buen desempeño de esta práctica docente. 7. La instancia puede ser incorporada a otros de los programas de formación inicial de profesores de la Facultad de Educación, como asimismo ser tomada como una estrategia en la cual incursionar en instancias similares como es la reunión de apoderados o entrevistas con otros profesionales de la educación.

Ball, L. D. & Forzani, F. M. (2009). The work of teaching and the challenge for teacher education. Journal of teacher education, 60(5), 497-511. CDDOC. (2017). Juegos y Simulaciones. Metodologías innovadoras. Recuperado de :http://desarrollodocente.uc.cl/index. php?option=com_content&view=article&id=603&Itemid=741 McDonald, M., Kazemi, E. & Schneider, S. (2013). Core Practices and Pedagogies of Teacher Education: A Call for Common Language and Collective Activity. Journal of Teacher Education. 64(5), 378-386.

Categorías 1. Tener oportunidad de observar más modelaje 2. Mayor repertorio de estudio de casos 3. Mejorar las instancias de retroalimentación 4. Mayor apoyo en la etapa de la planificación 5. Mayor capacitaciónenel usode cámarasdefilmación 6. Mayor contextualización de los estudios de caso 7. Otros

f 8 4 4 4 4 5 5

% 23,5 11,7 11,7 11,7 11,7 14,7 14,7

Tabla 1 Valor atribuido a la implementación del simulador (N=34)

Categorías 1. Acercamiento a la realidad 2. Implementación valorable para el curso 3. Instancia para reflexionar de su desempeño 4. Aprendizaje de estrategias para entrevistar 5. Oportunidad de equivocarse sin consecuencias 6. Apreciación negativa del simulador 7. Otros

f 13 11

% 38,2 32,3 20,5 11,7

Müller, M. & García, M. A. (2016). Manual sistema de prácticas. Facultad de Educación. Pontificia Universidad Católica de Chile.

Frente a esta pregunta, se destaca principalmente el manifiesto de los profesores en formación de tener más oportunidades de analizar entrevistas con apoderados, ya sea a través de videos o de modelaje directo de sus profesores de práctica, en las cuales se puedan evidenciar estrategias de la comunicación, conocer la estructura de una entrevista y propuestas de estrategias pedagógicas concretas para dar solución a las problemáticas escolares. Se propone un mayor apoyo en la planificación, ya sea destinando tiempo de la cátedra o ensayando sus entrevistas para recibir retroalimentación previamente al simulador. También aparece la necesidad de ampliar las temáticas de los estudios de caso a problemáticas como el abuso sexual, embarazo adolescente y/o orientación sexual, señalando que tengan mayor detalle en la información. Un aspecto que llamó la atención fue la baja familiarización en el uso de dispositivos de grabación, reflejándose en la propuesta de recibir mayor capacitación previo a la instancia del simulador. En cuanto a los resultados calificados el promedio obtenido de las cuatro carreras fue de un 5,9 evidenciando diferencia de género en los resultados con un 5,7 los varones y un 6,1 las mujeres. Esta instancia tiene una ponderación del 15% de la calificación semestral.

7 4 2 3 3

5,8 8,8 8,8

Varias de las respuestas fueron agrupadas en más de una categoría según los componentes en ellas presentes, estas se caracterizaron por ser positivas en un 93%, destacándose principalmente el ser una instancia que les permitió reflexionar sobre la preparación que un docente debe de realizar previo a entrevistarse con un apoderado, el que sea una instancia que los acerca a un quehacer docente en el que generalmente se les prepara poco, ser una oportunidad en la cual pueden equivocarse y no tener un impacto directo en sus estudiantes escolares, pero al mismo tiempo ser una instancia para aprender de ese error. Las apreciaciones negativas se enfocaron en estimar que los estudios de caso no entregaban toda la información de contexto escolar deseado.

En cuanto a la segunda pregunta, las respuestas también fueron agrupadas en siete categorías correspondientes a:

95

94