¿Cómo promover las habilidades del siglo XXl en trabajos grupales durante la formación docente?

Comunicación.

Una condición esencial para el trabajo en equipo es la comunicación. Para ello, todos los involucrados en la experiencia (docentes y estudiantes) deben estar conscientes de la presencia del resto y, por tanto, interesados en lo que cada individuo pueda manifestar. Los estudiantes tienen la necesidad de mantener una comunicación de sus ideas de forma permanente, dado que el desarrollo de las tareas asignadas se basa en las interacciones entre todos. Por tanto, la falta de comunicación clara y efectiva podría incidir de forma negativa en el progreso colectivo y en el logro de los objetivos. Por lo tanto, las instancias de trabajo colaborativo son ideales para fomentar, desarrollar y evaluar la comunica ción efectiva como HS21. Por ejemplo, el trabajo en equipo implica la necesi dad de discutir ideas respecto a la manera de desa rrollar una tarea asignada. Sobre dichas ideas, no necesariamente habrá un consenso inicial y, por tanto, será relevante exponer puntos de vista y tomar acuerdos. Este proceso de intercambio de ideas requiere que estas sean transmitidas entre los y las integrantes del grupo, con el objetivo de comprenderlas, evaluarlas y ajustarlas en función de los intereses comunes y del logro de los objeti vos. A su vez, y en directa relación con la situación de desacuerdo al interior del grupo, es preciso que quienes esperan que sus ideas sean consideradas, en mayor medida que otras, utilicen estrategias de convencimiento y persuasión, lo cual se relaciona directamente con una capacidad argumentativa. En efecto, el desarrollo de estructuras argumentati vas solo puede tener un efecto cuando son comu nicadas de forma efectiva, ya que, a pesar de estar basadas en justificaciones contundentes y lógicas, no podrán ser aceptadas por el grupo si no son del todo comprendidas. En adición a lo anterior, es relevante señalar que es posible visibilizar el uso de estrategias comunicati vas en instancias de trabajo grupal, no solo al interior del equipo, sino que también con el resto de la comunidad. Por una parte, hay un acto comu nicativo cuando los docentes establecen momen

tos de plenario dentro de una clase (o en una secuencia de estas), en los cuales se espera que los distintos grupos (en ocasiones, a través de repre sentantes) puedan transmitir al resto lo que ha sido su trabajo, a fin de contrastar ideas entre grupos, reconocer puntos de vista comunes, generar proce sos de retroalimentación y coevaluación, entre otros. Estas instancias son clave para que los integrantes de un grupo determinen si la forma en que han concebido su trabajo es clara para otros. Por ejem plo, en experiencias de aprendizaje que demandan proponer la solución para un problema, se podría establecer que cada grupo exponga tal solución al resto de los y las estudiantes, con el propósito de que la potencial solución sea juzgada bajo ciertos criterios (por ejemplo, su factibilidad, su originali dad o su pertinencia al contexto). Por otro lado, en una experiencia de trabajo en equipo, a pesar de que se espera que los estudiantes sean protagonis tas del proceso de aprendizaje, los docentes pueden actuar como expertos a quienes se les debe explicar una idea y, a través de la discusión, contribuir al trabajo realizado por el grupo, reorien tando o enriqueciendo el rumbo.

16