¿Cómo promover las habilidades del siglo XXl en trabajos grupales durante la formación docente?

Creatividad.

Al igual que en el caso de la comunicación, es posible considerar al trabajo en equipo como una instancia adecuada para que la creatividad se haga presente. Esta habilidad se pone de manifiesto especialmente cuando se requiere idear soluciones a problemas auténticos, ya que, en tales casos, no se conoce a priori una solución o, más bien, un camino para llegar a esta. A partir de este antece dente, el escenario de trabajo grupal es una instan cia donde podría emerger la creatividad, en tanto estas buscan, generalmente, desarrollar tareas que poseen un nivel de demanda cognitiva alto, ya que se espera generar un aprendizaje significativo. Como consecuencia de esto, se espera que los estudiantes propongan respuestas creativas a las interrogantes que surgen mientras se avanza en el logro de los objetivos definidos, las cuales pueden ser enriquecidas mutuamente. A su vez, el hecho de trabajar de forma grupal implica valorar perma nentemente las visiones y opiniones de otros, en particular, aquellas ideas que pueden o no tener el carácter de creativas. En ese sentido, los estudian tes deben desarrollar su capacidad creativa no solo para crear, sino también para juzgar si lo generado por sus pares es lo suficientemente creativo o no o si ello da una respuesta a una problemática. Para que el trabajo grupal conduzca al desarrollo y la promoción de la creatividad, es esencial que se dé una de las condiciones necesarias propuestas por Barkley et al. (2007). En este caso, se trata de la intención previa por parte de los docentes. En efecto, una tarea asignada debe tener ciertas características para que la creatividad esté involu crada en su desarrollo. Por ejemplo, el juego de roles corresponde a una experiencia de aprendizaje que puede enmarcarse en el ámbito del trabajo colaborativo y que requiere particularmente de la creatividad como habilidad. En esta dinámica, los estudiantes deben asumir un rol, el cual puede ser asignado, sorteado o, incluso, elegido de forma voluntaria por el o la docente. Una vez que el rol es definido, el o la estudiante debe apropiarse de este, tratando de emular lo que su rol indica, fundamen

talmente, para simular una situación en la que ese y otros roles interactúan. La instancia permite que los estudiantes desplieguen su creatividad al repro ducir el rol que les corresponde, específicamente, al tener que responder a las intervenciones de sus pares, las cuales, en principio, son de carácter espontáneo y, por tanto, poco anticipables. Ello repercute en que cada estudiante deba estar preparado para dar continuidad a un diálogo, o bien, para complementar el desarrollo de una situación. Por ejemplo, la metodología ABP es un escenario es un escenario altamente pertinente para el desa rrollo de la creatividad. Si bien las distintas fases que posee un proyecto pueden involucrar acciones de carácter creativo, posiblemente, las que desta can respecto a la presencia de esta habilidad son la de proponer una solución a una problemática y la de idear las maneras de llevar a cabo tal solución. Esto debido a que ambas requieren generar algo novedoso, que se pueda lograr con los recursos que se cuenta y que, efectivamente, dé con la respuesta a la interrogante inicialmente planteada.

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