¿Cómo promover las habilidades del siglo XXl en trabajos grupales durante la formación docente?

1.6 El trabajo colaborativo como promotor de la ciudadanía

de la educación ciudadana en el aula, pero hay elementos comunes, como la importancia de ense ñar y aprender ciudadanía en un ambiente de aula propicio para la discusión, a partir de metodologías activo-participativas que fomentan la expresión de ideas, con énfasis en la oralidad y los proyectos grupales. Algunas habilidades relacionadas con la ciudada nía incluyen: la capacidad de poner en perspectiva espacial y temporal los fenómenos sociales, la capacidad de diálogo, el debate y la discusión en forma participativa y respetuosa, la capacidad de analizar críticamente la información y utilizarla para construir argumentos, el adecuado desenvol vimiento en entornos digitales, la capacidad de desarrollar proyectos, la habilidad de reflexionar sobre los propios aprendizajes, la capacidad de asumir un posicionamiento personal sobre distin tas temáticas, la habilidad de reconocer distintas perspectivas sobre un tema, la resolución de problemas a partir del uso de categorías de análisis lógicas, la creatividad y la comunicación, entre otras (Luque, 2021). De esta forma, el desarrollo de habilidades del siglo XXI y la realización de actividades de carácter colaborativo y grupal están estrechamente relacio nados con el aprendizaje de habilidades para la ciudadanía. Es importante que la formación inicial docente fomente estas competencias y capacida des en los futuros y futuras docentes, ya que les permitirá promover una ciudadanía activa, crítica y responsable entre sus estudiantes. Algunas de estas competencias son la conciencia cívica, la ética y responsabilidad social, la educación en derechos humanos, la competencia intercultural, el pensa miento crítico, las habilidades comunicativas y el involucramiento participativo en actividades diver sas.

El desarrollo de la ciudadanía en los y las estudian tes es una de las áreas más relevantes de la forma ción y el ejercicio docente. No obstante, el profeso rado identifica vacíos en sus herramientas para el trabajo de la ciudadanía en el aula (Soto y Peña, 2020). La ciudadanía se entiende como un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes (MINEDUC, 2023) que permiten participar de manera activa, crítica y participativa en una sociedad democrática, a partir del uso de herramientas de diálogo y paz para enfrentar conflictos. En Chile, existen dos grandes ámbitos de educa ción ciudadana. Por un lado, se considera un com promiso compartido entre la institución escolar, las familias y la sociedad en general. Esto se refleja en los objetivos de aprendizaje actitudinales transver sales y en políticas como la Ley 20.911 de formación ciudadana (MINEDUC, 2016). Por otro lado, hay asignaturas como Orientación, Historia y Ciencias Sociales, Filosofía, Ciencias para la Ciudadanía y Educación Ciudadana que contribuyen al desarro llo de habilidades disciplinarias e interdisciplinarias, relacionadas con la educación ciudadana. La literatura actual establece una fuerte conexión entre las habilidades ciudadanas y el pensamiento crítico, considerándolo como un componente clave (Luque, 2021). También se ha investigado la educa ción en derechos humano y se resalta la importan cia de enseñar temas controversiales (Magend zo-Kolstrein y Toledo-Jofré, 2015). En otras áreas, se ha enfatizado el trabajo con problemas socio-cien tíficos como una forma de promover el compromi so ciudadano en ciencias (Sadler et al., 2016; Zeidler y Nichols, 2009). Se han utilizado marcos concep tuales que se entrecruzan con la ciudadanía, como la educación para la paz, la alfabetización digital y los problemas socialmente relevantes. En resumen, existen diversas aproximaciones teóricas al estudio

La promoción de la ciudadanía puede, por lo tanto,

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