¿Cómo promover las habilidades del siglo XXl en trabajos grupales durante la formación docente?

Elemento constitutivo

Descripción en tareas grupales que fomentan el trabajo colaborativo

Foco en el aprendizaje

La evaluación tiene como fin aprender, por lo que la calificación pasa a ocupar un lugar secundario que, muchas veces, puede, incluso, anticiparse por parte del docente si se va acompañando el proceso de aprendizaje. Así, intencionar tareas grupales que fomenten la colaboración implica que, mediante estas actividades, los y las estudiantes también aprenden sobre trabajo colaborativo y sobre trabajo en equipo, lo que se acompaña pedagógica e intencionadamente. Se otorga retroalimentación en el proceso, para lo que se ocupan diversos agentes. Dado que el foco es fomentar el trabajo colaborativo, un mecanismo clave es la retroalimentación entre pares, tanto interna en los equipos de trabajo, como entre equipos de trabajo. Esto promueve una visión comparti da de lo que se está aprendiendo y genera ideas con respecto a que la colaboración, la cual es enten dida como un apoyarse mutuamente con metas complejas para llegar a mejores resultados. Por otro lado, el o la docente también puede ir retroalimentando, siempre colaborando en mejorar los desem peños. En ambos agentes ejemplificados, la retroalimentación debiera estar dirigida al producto a elaborar, que constituye la meta de aprendizaje de la actividad, así como a la forma en que se está desarrollan do el trabajo colaborativo. Se pueden ocupar diferentes formas para retroalimentar: oral, en horario de clases; uso de pautas que orienten los procesos, para un auto y comonitoreo; y mediante plataforma digital, dando comentarios escritos u orales, etc. Una de las ideas clave de la evaluación para el aprendizaje es que el error ocupa un lugar relevante en el proceso de ir aprendiendo (Cabrerizo y Castillo, 2010). Con relación a ello, es importante felicitar la toma de riesgo de manera constante y establecer claramente, al inicio de los procesos, que, al ser una actividad para aprender, hay errores que se pueden cometer que permitirán fomentar un aprendizaje más profundo. Por ello, incluso, a veces, pueden no otorgarse todos los andamios, puesto que parte del proceso es cometer errores. Para este propósito, es clave que se den instancias de clases, a fin de que los y las estudiantes discutan y monitoreen lo que aprenden, y, en colaboración con el docente y sus pares, detecten errores de los cuales aprender. Desde un rol docente, es importante prever los errores tipo que se comenten según tareas. Por otro lado, dado que el énfasis es el aprendizaje del trabajo colaborativo, parte relevante del proceso es ir monitoreando y que los y las estudiantes perciban cuáles están siendo sus errores para desarrollar trabajo colaborativo. Para que se fomente la evaluación para el aprendizaje, el énfasis clave es que los y las estudiantes sean protagonistas de sus procesos. Una herramienta para desarrollar esto, es fomentar instancias en las que elaboren juicios evaluativos sobre las tareas que se les solicitan, así como sobre el trabajo colaborativo. Esto implica que ellos y ellas sepan los criterios de logro que se esperan. Una forma de fomentar esto es mostrar productos terminados, dado que, a través del juicio comparativo, podrán saber cuál es la expectativa de logro. Otra forma es hacerles partícipes en la elaboración de criterios evaluativos y de los instrumentos con los que se evaluarán los procesos. Para llevar a cabo estas formas, nunca olvidar que el trabajo colaborativo también es un aprendizaje, por lo que se debieran mostrar experiencias positivas de trabajo colaborativo y elaborar criterios sobre lo que significa el trabajo colaborativo. Las pautas que este manual propone son clave para acompañar este proceso. 31

Retroalimentación constante y diversa

Uso del error como promotor del aprendizaje

Estudiantes como protagonistas