¿Cómo promover las habilidades del siglo XXl en trabajos grupales durante la formación docente?

4.1 Uso de secuencias didácticas para promover la autorregulación

Como hemos reforzado anteriormente, el trabajo entre pares no desarrolla herramientas de trabajo colaborativo de forma espontánea o natural, sino que debe intencionarse. Por eso, es realmente importante desarrollar procesos pedagógicos que formen estas competencias progresivamente y de manera recursiva, de modo tal que el proceso de formación universitaria permita que los futuros y futuras docentes ejerzan su profesión compren diendo lo que significa trabajar colaborativamente con otros y otras, tal como exigen las políticas públi cas actuales. Las teorías que se relacionan con evaluación entre pares constituyen una orientación específica, concreta y clarificadora de cómo realizar estos procesos. La coevaluación intra e interpares no solo despierta la motivación hacia la propia tarea o mejora en los procesos de aprendizaje (Topping, 1998), sino que también genera un trabajo colabo rativo que permite desarrollar habilidades como el pensamiento crítico (Tai et al., 2018; Lluch et al., 2019). Para que esto se desarrolle, la conformación del juicio evaluativo es clave (Luch et al., 2019), sobre todo si se considera que los y las estudiantes deben ser protagonistas y partícipes de la definición de los criterios de evaluación, además de elaborar coeva luaciones a partir del desarrollo de este juicio. Con relación a las ideas anteriores, es que se propo ne que la forma efectiva de que la evaluación, desde el desarrollo del juicio evaluativo y la coeva luación, promueva procesos de formación de las habilidades del siglo XXI, en específico de trabajo colaborativo, es a partir de la protección de momentos específicos en cada una de las secuen cias que se realicen con trabajo grupal. Para esto, se plantea que exista: a. una fase de negociación de criterios de evaluación; b. una fase protegida de

retroalimentación entre pares; y c. una orientación de las habilidades del siglo XXI como parte del proceso. A continuación, se describen cada uno de estos puntos . a.Fase de negociación de criterios de evaluación. La negociación de criterios de evaluación, para cualquier tipo de tarea, genera un compromiso mayor por parte de los futuros y futuras docentes, dado que se sienten parte del proceso de manera activa. En este proceso, se desarrolla, de manera grupal, la comunicación eficaz , puesto que los y las estudiantes deben escuchar a sus pares, acoger perspectivas y llegar a resoluciones comunes. La creatividad se fortalece debido a que otorgan ideas sobre lo que se debe hacer para cumplir con la tarea, según los objetivos propuestos, a la vez que, en esta misma negociación de criterios, propo nen formas más efectivas de realizar los procesos que se comparten en el grupo curso. El pensamiento crítico se refuerza a partir de su capacidad de resolver problemáticas que pueden ocurrir en el proceso, así como por medio de la elaboración de juicios evaluativos sobre desempe ños ideales, aspecto clave de esta habilidad. El trabajo colaborativo se potencia, puesto que los futuros y futuras docentes deben realizar una tarea propia de cualquier educador o educadora: la elaboración de criterios de evaluación con respecto a un objetivo de aprendizaje, en conjunto con otros y otras estudiantes en formación, sobre la base de las competencias que requiere un docente efectivo. Otro mecanismo de elaboración de criterios de evaluación y, con ello, desarrollo del juicio evaluati vo, es el levantamiento de juicio comparativo. Para esto, se puede llevar el producto a elaborar en un buen y mal desempeño. Así, a través de la compara-

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