IV Seminario de Innovación Docente UC

PREVENCIÓN EN SALUD, UNA OPORTUNIDAD PARA APRENDER COMPROMISO SOCIAL Y TRABAJO EN EQUIPO EN LA CARRERA DE MEDICINA

CONCLUSIONES La intervención A+S de AM alcanzó un alto cumplimiento de sus objetivos académicos de aprendizaje (nota promedio de la Uni- dad y porcentaje de alumnos sobre 5,0), y objetivos de desarrollo de trabajo en equipo y comprensión del contexto social que viven los adultos mayores en nuestro país. La actividad es valorada positivamente por el 93% de estudiantes, además de alcanzar un alto grado de satisfacción de los usuarios beneficiados (97,1%). En que los beneficiarios manifestaron en la rúbrica de evaluación su agradecimiento, con frases como, “mu- chas gracias por su ayuda” y “muy bien me encantó”. El poco tiempo destinado a la actividad, la limitación de recursos económicos (inexistentes) asignados para la intervención y la fal- ta de seguimiento son los principales aspectos por mejorar señal- ados por los estudiantes. BIBLIOGRAFÍA Ali, H., & Hauf, P. (2005, march). Student learning through service learning: Effects on academic development, civic responsibility, interpersonal skills and practical skills. Active Learning in Higher Education. 16, 37–49. Ministerio de Salud, Gobierno de Chile. (2014). Orientación técni- ca programa de atención domiciliaria a personas con depen- dencia severa. Recuperado de file:///C:/Users/x360/Downloads/ Orientacion%20tecnica%20programa%20de%20atencion%20 domiciliaria%20a%20personas%20con%20dependencia%20seve- ra.%20MINSAL%20Chile%202014%20(1).pdf Pontificia Universidad Católica de Chile, Caja Los Andes. (2016). Chile y sus mayores. 10 años de la Encuesta de Calidad de Vida y Vejez UC-Caja Los Andes. Recuperado de http://adultomayor. uc.cl/docs/Libro_CHILE_Y_SUS_MAYORES_2016.pdf

- “Aprendizajes del Equipo”: En la reflexión final, los estudiantes comentaron como aspectos destacables, que el servicio a la comunidad permite “aportar a la realidad del adulto mayor en Chile”, evidenciando la realidad nacional. A+S en geriatría les dio la “oportunidad de ayudar” realizando una “intervención que generó un cambio real”, ya que se involucraron en la realidad del socio. En los aspectos destacados por varios alumnos se mencio- na que lograron realizar evaluación integral, pudieron utilizar los conocimientos adquiridos en los años previos en una sola inter- vención, esto les facilitó el demostrar las habilidades transver- sales requeridas en un profesional de salud. Se destacó el trabajo en equipo, “logrando organizarse y fo- mentando la capacidad de escuchar ideas”, lo que los llevó a muy buenos resultados, como queda demostrado en las calificaciones, tanto del equipo docente como de parte de los adultos mayores. Como principales dificultades, manifestaron el poco tiempo dis- ponible para la intervención, solicitando al menos una visita más para observar el seguimiento; y la falta de financiamiento para ella. De las 5 evaluaciones sumativas que tuvo el programa A+S, las que obtuvieron la calificación promedio más alta fueron la cali- ficación de la evaluación del adulto mayor en terreno (6,67), que corresponde a la primera visita, y Escala de evaluación AM (6,80); realizada por el socio. A estas le siguen la evaluación trabajo en equipo (6,49), evaluación A+S Geriatría (6,45) y la presentación final (6,35). El promedio de notas finales del programa A+S fue de 6,48. No se evidencia una correlación entre las calificaciones docentes y el trabajo en equipo (r=0,15), la evaluación de los adul- tos mayores y las labores en equipo (r=0,009) ni tampoco en las evaluaciones de los docentes con la de los adultos mayores (r=- 0,006). Resultados calificaciones

Solange Rivera M. Andrés Rosenbaum F. Pedro Rojas S.

Pamela Rojas G. Andrea Rioseco C. Diego García Huidobro M.

Escuela de Medicina, Facultad de Medicina

RESUMEN

INTRODUCCIÓN En un mundo cada vez más globalizado, asociado al gran dinamismo en el ámbito científico y tecnológico, con cambios a nivel poblacional, social y cultural, se hace relevante para los profesionales adquirir destrezas y habilidades que van más allá de lo teórico y técnico, para adaptarse y desenvolverse en el contexto laboral. En este sentido, en el último tiempo ha tomado relevancia el dominio de las competencias transversales durante la formación universitaria (Hernanz et al., 2004), concepto que se entiende como aquellas aptitudes compartidas que sobrepasan los límites de una disciplina para desarrollarse potencialmente en todas, permitiendo a los profesionales adaptarse a las demandas cambiantes en el ámbito profesional y mantenerse continuamente actualizados (Baños & Perez, 2005; González & Wagenaar, 2003). Uno de los intentos de la reforma curricular de la carrera de Medicina es incorporar formalmente un espacio para el desarrollo y consolidación de estas aptitudes, antes limitado por la elevada carga docente que dificulta ir más allá de las actividades tradicionales, como clases magistrales, actividades de práctica clínica y seminarios. En concreto, se incluyeron precozmente en el currículum actividades en centros de salud ambulatorios, con metodologías de aprendizaje orientadas a la comunidad, dando relevancia al trabajo en equipo (Cisternas et al. 2016). En este contexto se encuentra el curso de Bases y Fundamentos de la Medicina y uno de sus módulos: Medicina Comunitaria, incorporado en la nueva malla curricular de la carrera de Medicina, vigente desde el año 2015, cuyo énfasis se encuentra en integrar a los alumnos de primer año en la atención de pacientes de sectores vulnerables de Santiago, con un énfasis en la prevención y promoción de la salud, promoviendo el desarrollo de las competencias antes descritas.

Este curso es un curso anual y mínimo de la carrera de medicina, consiste en 5 módulos secuenciales y complementarios. Su propósito es acercar a los estudiantes de primer año al oficio de la medicina. Uno de los módulos es de Medicina Comunitaria que tiene como ejes centrales la prevención en salud, responsabilidad social y el trabajo en equipo. Los estudiantes rotan por 5 semanas en 3 Centros de Salud Familiar (CESFAM), en zonas urbanas de bajo nivel socioeconómico. Los objetivos del curso están orientados a que ellos sean capaces de practicar en el contexto de la APS la realización de medidas preventivas, promoviendo competencias de trabajo en equipo y responsabilidad social. La metodología usada es Aprendizaje y Servicio (A+S), por lo que los estudiantes deben realizar una actividad de servicio y el curso les entrega los insumos pedagógicos para esto. Al final de cada rotación se realiza una evaluación del curso, percepción de logro de objetivos, percepción de aprendizaje y aporte del servicio a la comunidad entre otros indicadores. Desde su implementación el año 2015 han participado de este curso 376 estudiantes del primer año de la carrera y han respondido los instrumentos de evaluación cerca de 370 estudiantes. El curso ha sido evaluado con nota promedio 6,8, la percepción de logro de objetivos fluctúa entre 90 y 99%, un promedio de 98% de los estudiantes opinan que el servicio realizado es un aporte para los CESFAM y la comunidad. Las competencias transversales de responsabilidad social (94%), trabajo en equipo (98%) y habilidades comunicativas (85%) son las que obtienen mayor número de menciones al momento de preguntar habilidades desarrolladas durante el curso. La exposición precoz de los estudiantes a la prevención clínica en la APS, por medio de la metodología de A+S, ha proporcionado un espacio dentro de la carrera de medicina para la adquisición de competencias transversales como el compromiso social y el trabajo en equipo entre otras.

8 7 6 5 4 3 2 1 0

0 8 Gráfico de dispersión de notas: evaluación decente v/s escala de evaluacion Adulto Mayor 1 2 3 4 5 6 7

Palabras claves: Prevención, aprendizaje servicio, responsabilidad social, trabajo en equipo.

25

24