IV Seminario de Innovación Docente UC

Figura 2

RESULTADOS

Figura 1

Los puntos indican el porcentaje de estudiantes que respondió de una determinada manera a las dos preguntas que evaluaban la relación presión/volumen: A) compara estudiantes de un mismo curso antes y después de recibir la instrucción B) compara estudiantes sin instrucción con aquellos con Instrucción. BB: pregunta 6 correcta y pregunta 7 correcta; BM: pregunta 6 correcta y pregunta 7 incorrecta; MB: pregunta 6 incorrecta y pregunta 7 correcta; MM: pregunta 6 incorrecta y pregunta 7 incorrecta; Estos resultados muestran una pequeña mejora entre la comprensióndel conceptodespués de la instrucción. Sin embargo, sugieren que no se está haciendo una buena extrapolación entre el fenómeno físico y biológico, por lo que parece relevante dedicar más tiempo a este proceso. Las preguntas 8 y 9 del cuestionario corresponden a preguntas anidadas, vale decir, la primera pregunta es una pregunta de alternativa y la segunda pregunta corresponde a la explicación por la que respondió la primera. En este caso se analizaron dos situaciones; en primer lugar, se comparó la respuesta a la pregunta de alternativa (primera parte) entre los grupos antes y después de la instrucción o entre los grupos con y sin instrucción. Así, para la pregunta 8 el grupo antes y después de la instrucción tuvo un 50% de las respuestas correctas. Por otra parte, al comparar los grupos con y sin instrucción las respuestas correctas fueron de un 39 % en el grupo sin instrucción y de un 61% en el grupo con instrucción. Para la pregunta 9, un 31% de las respuestas del grupo antes de la instrucción fue correcta y este valor fue de un 50% posterior a la instrucción. Por otra parte, para la pregunta 9, el 26% de los estudiantes sin instrucción y el 35% de los estudiantes con instrucción la respondieron correctamente. En segundo lugar, se analizó de los estudiantes que respondieron correctamente, cuántos de ellos dieron la justificación correcta para su respuesta inicial. En este caso, para la pregunta 8, que se refería a la relación anatomo/funcional de los ventrículos, se observóque de los 8 estudiantes antes de la instrucciónque dieron una respuesta correcta, solo 3 justificaron bien; mientras que después de la instrucción, de los 8 estudiantes que respondieron bien a la primera parte, 5 justificaron correctamente. Por otra parte, de los 15 estudiantes sin instrucción que respondieron correctamente a la pregunta 8, solo 6 dieron la justificación correcta, mientras que de los 45 estudiantes con instrucción que respondieron correctamente, 34 justificaron de forma apropiada. Para la pregunta 9, que abordaba la pérdida de un miembro, se observóquedelos5estudiantesquedieronunarespuestacorrecta antes de la instrucción, solo 3 justificaron bien, mientras que después de la instrucción, de los 8 estudiantes que respondieron bien a la primera parte, 3 justificaron correctamente. Por otra parte, de los 10 estudiantes sin instrucción que respondieron correctamente a la pregunta 9, solo 4 dieron la justificación correcta, mientras que de los 26 estudiantes con instrucción que respondieron correctamente, 11 justificaron de forma apropiada. Estos resultados se muestran gráficamente en la figura 3.

A

Preguntas de alternativas

Pregunta 8

Pregunta 9

Las barras muestran el porcentaje de respuestas correctas para las preguntas 1a5enel cuestionarioaplicadoaA) 16estudiantesdeuncurso defisiologíaantesydespuésdelainstruccióndelcapítulodeCardiovascular oB) ungrupodeestudiantes sin instruccióndel capítulodeCardiovascular y aotro con instrucción. Es interesante observar que, de las cinco preguntas, la pregunta 3 es la mejor contestada tanto antes de la instrucción, como en estudiantes sin instrucción, mientras que la pregunta 1 es la que presenta menor porcentaje de respuesta correcta. Además, también lo es el hecho de que lapregunta4es laquepresentaelmayor%de respuestas correctas, tanto enestudiantesposterior a la instruccióncomoenaquellos con instrucción. Estos resultados sugierenque es necesario reforzar la relaciónentre gasto cardiaco y resistencia arteriolar y probablemente, también diferenciar la resistencia arterial de la arteriolar, que corresponde a la temática de la pregunta1. Laspreguntas6y7sereferíanalarelaciónfísicaentrepresiónyresistencia, la primera se desarrollaba en un contexto físico usando como ejemplo una manguera, mientras que en el segundo caso se usaba un circuito vascular. Para estas dos preguntas se evaluó el porcentaje de estudiantes que respondieron correctamente a ambas preguntas. Así, el porcentaje de estudiantes que respondió correctamente a ambas preguntas fue mayor en el grupo con instrucción que en el grupo sin instrucción. Concordantemente, el porcentaje de estudiantes que respondieron de forma errada a ambas preguntas fue menor en el grupo con instrucción que en el grupo sin esta (figura 2A). Curiosamente, no hubo diferencias muy marcadas entre los porcentajes antes o después de la instrucción para los grupos A/D (figura2B).

100%

Como se muestra en la figura 1, se realizaron 5 preguntas de alternativa que se evaluaron en los estudiantes de los 4 grupos. La primera se refería a la relación entre gasto cardiaco y resistencia arteriolar. Esta pregunta tuvo un bajo % de respuesta correcta (0% en el grupo A y 5% en el grupo S) y alcanzó valores cercanos al 15% posterior a la instrucción o con insten los grupos D y C. La segunda pregunta tenía relación con el mecanismo de llene del corazón. En esta pregunta los grupos sin instrucción(S) o previo a ella (A) tuvieron un mejor desempeño que en la pregunta anterior (16% y 31%, respectivamente). Así también el desempeño fue mayor en los grupos con instrucción (C = 59%) y después de la instrucción (D =50%). La tercera pregunta comparaba la presión sanguínea de arterias y capilares. Para esta pregunta el desempeño inicial fue incluso superior al de la pregunta anterior (S = 45% y A = 44%) y su desempeño en los grupos con instrucción también aumentó llegando a 72% en C y a 69% en D. La cuarta pregunta se refería al automatismo del corazón. En este caso el desempeño inicial fue diferente entre los grupos A y S (S = 39% y A = 25%), sin embargo, en ambos grupos con instrucción el desempeño fue superior al 80% (C = 80% y D =88%). La quinta pregunta se refería al mecanismo de contracción de la doble bomba. En este caso el 31% del grupo A y el 13% del grupo S respondieron correctamente, mientras que el 63% del grupo D y el 61% del grupo C respondieron correctamente a esta pregunta.

80%

3

2

5

5

60%

40%

3

20%

5

3

3

20%

0%

Antes

Después

Antes

Después

Correcta

Incorrecta

B

Pregunta 8

Pregunta 9

100%

11

80%

6

15

9

60%

40%

34

20%

6

4

11

20%

0%

A

Sin

Con

Sin

Con

A

Antes Después

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

Correcta

Incorrecta

Antes Después

60

50

Figura 3

40

Las barras indican el %de respuestas correctas para la justificación de la pregunta correspondiente. En A) se muestran los resultados para los grupos antes y después de instrucción y en B) semuestran los resultados para los grupos con y sin instrucción. Los números dentro de las barras indica el número de casos en cada situación. Para la pregunta 8 se puede observar que tanto los estudiantes del grupo D como aquellos del grupo C presentaron un mayor % de justificación correcta. Sin embargo, no hubo mejora en cuanto al número de estudiantes que respondió correctamente en los grupos A/D, efecto que sí se vio en los grupos S/C. Estos resultados sugieren que es relevante dedicar tiempo para analizar la anatomía del corazón. Con respecto a la pregunta 9, es interesante observar que en ambos grupos D y C el número de respuestas correctas fue mayor que el de los grupos A y S. Sin embargo, la justificación no mejoró en ninguno de los casos. Estos resultados sugieren que el tema de la pérdida de un miembro y, por tanto, la reducción de una resistencia que se encuentra en paralelo (tópico que tiene una analogía en la física) no ha sido bien lograda.

30

20

10 % Estudiantes % Estudiantes B 0 60 50 40 30 20

1 % Respuestas correctas % Respuestas correctas B 2 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

3

4

5

BB

BM

MB

MM

Sin Instrucción Con Instrucción

Antes Después

10

1

2

3

4

5

0

BB

BM

MB

MM

53

52