IV Seminario de Innovación Docente UC

CONCLUSIONES

BIBLIOGRAFÍA

5. Testear Con el prototipo elaborado, el siguiente paso fue poder comunicar la idea a los otros equipos, de manera tal de propiciar las mejoras de esos diseños de aula, mediante la retroalimentación entre pares. Para esto, cada equipo se dispuso organizacionalmente en el espacio de la sala (a modo de “stand” en ferias de libros) y expuso su prototipo de manera rotativa a fin de asegurar la recepción de uno o dos grupos a la vez, explicando su propuesta, aclarando dudas e incorporando las sugerencias realizadas. En relacióna la experienciadescrita, cabemencionar que, cadauna de las etapas de la metodología puede y debe ser profundizada para llegar a soluciones específicas y aplicables al contexto. Sin embargo, para los objetivos de la clase, esta metodología resultó como un buen ejercicio de modelamiento, diseño y reflexión de la enseñanza de los profesores en formación. RESULTADOS Para evaluar esta experiencia, se recogió información de diversas fuentes: entrevistas a estudiantes, entrevistas a profesores participantes, revisión de los productos elaborados, nivel de participación en dos momentos de la clase; durante y posterior a ella. A partir del análisis de la información recogida, se reconocen tres fortalezas principales. La primera es que, los estudiantes pudieron ir construyendo una representación del tema de manera gradual, focalizándose cada vez en un elemento y replanteando (iterando) a partir de él, lo que habían construido antes. La segunda, es que se logró de manera significativa, generar la empatía que se buscaba a través de recursos muy variados (el video, el mapa de empatía, el artículo, etc.). Por último, los profesores en formación pudieron generar sus propias respuestas y propuestas pedagógicas, valorando sus conocimientos y anclándolos con sus propias experiencias de práctica, fomentando la autonomía y la confianza en sí mismos, para resolver problemas y enfrentar dificultades. El uso de este tipo de metodología puede ser un aporte significativo para la cátedra de prácticas, porque es coherente con ese espacio en que el aprendizaje y el conocimiento se construyen, resignificando la propia experiencia, reflexionando sobre ella y relacionándola con las perspectivas teóricas que han ido conociendo en los demás cursos. Los diferentes grupos contaban con recursos como: pliegos de cartulinas, post it de diversos colores, lápices plumones, entre otros. El desarrollo de la clase se organizó según las principales etapas del Design Thinking: empatizar, problematizar, idear, prototipar y testear.

En este trabajo se ha presentado una experiencia de innovación educativa en base a una metodología activo- participativa que intenta potenciar las competencias transversales y profesionales, a través del aprendizaje basado en la creatividad e innovación de los estudiantes en un contexto de enseñanza-aprendizaje universitario a través del pensamiento de diseño y pensamiento visual. Esta metodología asignó a los estudiantes un rol protagónico, desafiándolos a involucrarse directamente en su aprendizaje, mediante el levantamiento de una problemática desde su experiencia de práctica profesional y el diseño colaborativo de una respuesta pedagógica creativa ajustada al contexto. Destaca que, esta experiencia propició el desarrollo de competencias transversales (resoluciones de problemas, comunicación, retroalimentación entre pares, colaboración, trabajo en equipo) focalizadas en problemáticas atingentes al contexto de la práctica profesional de los estudiantes, fomentando el aprendizaje profundo. Desde la perspectiva de los docentes participantes, lametodología empleada resultó altamente gratificante, en cuanto evidenció la directa correlación entre la participación y motivación de los estudiantes con los niveles de logro de los aprendizajes, evidenciados en diseños de propuestas pedagógicas concretas, creativas e innovadoras. Esta experiencia permite proyectar futuras implementaciones de la metodología en otras instancias del curso (proyecto final de asignatura, unidad completa) y nos anima a continuar trabajando en la mejora continua de nuestras clases, mediante el fortalecimiento del rol protagónico de nuestros estudiantes para desarrollar aprendizajes significativos como modelamiento de carácter simbiótico permanente y continuo de la enseñanza en el contexto de la formación inicial docente.

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