IV Seminario de Innovación Docente UC

SIMULADORES UNA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE PARA LA FOR- MACIÓN INICIAL DE PROFESORES

METODOLOGÍA El simulador fue aplicado a 34 estudiantes de la práctica inicial 2, curso dictado el penúltimo semestre del Programa Interfacultades de Educación Media en Ciencias y Matemática, correspondientes a las cuatro carreras de Pedagogía Media en Biología-Ciencias Naturales, Física, Matemática y Química. La primera etapa del simulador correspondió al diseño, en el cual participaron un grupo de 10 profesores en la confección y revisión de 5 estudios de caso, todos de diferente naturaleza, correspondientes a: Caso 1: Aislamiento; Caso 2: Llegar tarde a clases; Caso 3: Falta de motivación; Caso 4: Trastornos alimenticios; Caso 5: Discriminación a inmigrantes. Para dar mayor acercamiento a un escenario real se contrataron ocho actores, a quienes se les diseñaron guiones adicionales, que apuntaban a roles con características emocionales y reacciones específicas. - Preparación: Cada grupo de estudiantes comenzó el trabajo junto a sus profesores guías analizando el documento “La entrevista con apoderados: un espacio de colaboración recíproca”, de la Agencia de Calidad de la Educación, que les permitió situar esta práctica docente como parte del quehacer profesional. A continuación y siguiendo el ciclo de aprendizaje de las prácticas generativas (McDonald, Kazemi & Schneider, 2013), se modeló la entrevista con apoderado a través del video de Teaching Channel “The Parent Teacher Conference”, disponible en: https://www.teachingchannel.org/videos/parent-teacher- conference-tips cuyo objetivo fue observar una entrevista con apoderado para obtener sugerencias de cómo comunicarse exitosamente con los padres. Posteriormente, se les presentaron seis instrumentos para ser utilizados en el proceso: primero el informe de entrevista con apoderado, el formato de planificación de una entrevista con apoderado, la pauta de observación de la PG 17 para autoevaluarse a través de su propia filmación, un instructivo con características técnicas para filmarse, una hoja de registro a usar durante la entrevista y finalmente, la pauta de evaluación con sus respectivas ponderaciones. En esta etapa es esencial la planificación de la entrevista, en la cual el profesor en formación debe proponer estrategias de mejora para cada una de las debilidades identificadas en el estudio de caso, utilizando bibliografía que justifique la pertinencia de las propuestas. - Implementación: Corresponde a la recreación propiamente de la entrevista, en la cual cada profesor en formación recibe al entrevistado en sus roles de padres o apoderados, en un espacio privado, en que dispone del mobiliario acorde al ambiente que desea generar y a las estrategias enseñadas respecto al lenguaje corporal. Cada profesor en formación debe disponer de la hoja de registro de entrevista, pudiendo adicionar elementos como registros de calificaciones. Las entrevistas tienen un tiempo límite de 20 minutos, siendo cada una de ellas registradas en video, con la finalidad de autoevaluarse y llevar a cabo el proceso de reflexión solicitado en la etapa siguiente. El proceso para los profesores en formación constó de tres etapas:

Francisco Velásquez S. Mª Beatriz Sepúlveda P.

- Reflexión: el proceso de reflexión se realiza en base al análisis de su propio desempeño, por medio de la observación de su entrevista filmada, en la cual deben de identificar los indicadores de la práctica generativa diecisiete en sus diferentes niveles de logro, los indicadores a analizar son:

Programa Interfacultades de Pedagogía Media en Ciencias y Matemática, Facultad de Educación

Los profesores en formación del Programa de Pedagogía Media en Ciencias y Matemática, que cursan la práctica inicial 2, tuvieron la oportunidad de enfrentarse a un simulador de entrevista con apoderado, basado en estudios de caso representados por actores. La instancia tiene por finalidad aproximar al profesor en formación a una situación real a la que pocas veces tiene oportunidad de acceder in situ, en los centros de práctica por las características de privacidad de estos. La metodología fue altamente valorada por los profesores en formación al manifestar que los acerca a la realidad y les permite reflexionar respecto a la preparación de esta instancia profesional y al desempeño evidenciado, dando paso a la búsqueda de estrategias que logren una comunicación efectiva con los padres y apoderados. Palabras claves: Simulador, entrevista, apoderado, profesor en formación. INTRODUCCIÓN La formación inicial de profesores del Programa Interfacultades de Pedagogía media en Ciencias y Matemática, utiliza un currículum basado en la práctica, el cual busca desarrollar capacidades fundamentales que han sido sistematizadas en un grupo de habilidades denominadas prácticas generativas (Ball & Forzani, 2009), estas fueron clasificadas en diecinueve, de las cuales, y en el contexto de la asignatura práctica inicial 2, se trabaja la número diecisiete (PG17) correspondiente a “comunicación con padres o apoderados sobre sus alumnos”. Para esto se implementó un simulador de entrevista con apoderado, con la utilización de cinco estudios de caso de presentación habitual en los establecimientos educacionales chilenos. Por medio de la entrevista el profesor en formación debe ser capaz de entregar información relevante del progreso académico y actitudinal, establecer estrategias de mejora e involucrar a los familiares en el proceso educativo del alumno. Durante la entrevista, el profesor en formación debe considerar variables tales como el contexto sociocultural, lenguaje y el estado anímico del entrevistado. OBJETIVOS La implementación de un simulador de entrevista con apoderado tiene por objetivo enfrentar al profesor en formación a una situación próxima a la realidad, pero a la vez lo suficientemente protegida permitiendo un espacio de reflexión, estableciendo acciones que ayuden a mejorar su propio desempeño. El profesor en formación además debe de lograr:

1. Identificar aspectos a mejorar en el aprendizaje de sus estudiantes, basados en evidencia concreta. 2. Entregar estrategias de mejora actitudinal y académicas. 3. Definir focos centrales de conversación con los padres o apoderados. 4. Considerar los aspectos socioculturales y de lenguaje del entrevistado. 5. Considerar la preparación del espacio físico para la entrevista. 6. Utilizar recursos y respuestas que facilitan la comunicación. 7. Conducir la entrevista sin perder el foco central, pero teniendo flexibilidad a las eventualidades de la conversación. MARCO CONCEPTUAL Los programas de formación pedagógica tienen siempre la difícil tarea de acercar al profesor en formación a contextos reales y variados de la realidad educacional del sistema escolar chileno, debiendo ser capaces de enfrentar a los profesores en formación a experiencias desafiantes, que permitan el desarrollo progresivo de sus competencias (Müller & García, 2016). Es así como la Facultad de Educación estableció una formación basada en el desarrollode capacidades fundamentales, que sean identificables, nombrables, enseñables y evaluables (Ball & Forzani, 2009). Estas son denominadas prácticas generativas. Una de las prácticas generativas menos trabajada con los profesores en formación, pero de gran importancia y altamente valorada por ellos, es la comunicación con padres y apoderados sobre sus alumnos. Esta práctica es de difícil acercamiento para el profesor en formación, ya que involucra dos escenarios de suma relevancia para los establecimientos educacionales, la reunión y la entrevistas con apoderados. Dentro de los centros de práctica, es difícil que los profesores en formación participen de estas instancias, debido al carácter de privacidad que tienen, especialmente, las entrevistas. En este contexto se estableció la implementación de un simulador de entrevista con apoderado. Esta metodología de aprendizaje experiencial y activo permite poner al profesor en formación en un escenario cercano al real, enfrentándolo a un conjunto de variables; algunas de ellas controlables y otras que surgen espontáneamente, tal cual ocurre en la realidad. Además, permiten mantener el interés y la motivación, pudiendo practicar y aplicar conceptos, investigar previamente la situación y sin tener el riesgo del error en una situación real (CDDOC, 2017).

Los profesores en formación deben de presentar al menos dos remediales, intencionando acciones y/o actividades, para lograr de mejor forma los indicadores de la Práctica Generativa. Como parte del proceso de evaluación, cada profesor en formación recibe retroalimentación presencial, en base a la pauta de evaluación del informe, la pauta de observación de la PG 17 y de la filmación. 1. Identificar aspectos del aprendizaje del estudiante que pueden ser apoyados en el trabajo conjunto con padres y apoderados, a partir de evidencias. 2. Definir focos de conversación apropiados al contexto y a las condiciones de la comunicación. 3. Considerar el contexto sociocultural y familiar al preparar la entrevista. 4. Utilizar un lenguaje adecuado para comunicarse con los padres. 5. Identificar un espacio y condiciones adecuadas para el establecimiento de una comunicación adecuada con los padres. 6. Utilizar recursos y respuestas facilitadoras de la comunicación durante la interacción. 7. Escuchar activamente al otro. 8. Conducir el proceso de comunicación sin perder el foco en los objetivos planeados, pero mostrando flexibilidad respecto de los elementos que surgen en la interacción 9. Cerrar la interacción con acuerdos o líneas de acción y seguimiento. 10. Utilizar distintos canales de comunicación con los padres o apoderados, seleccionando los más apropiados para diversos fines, a las características del contexto y los hábitos de comunicación de los padres y apoderados (ej. Información escrita, correo electrónico, entrevista, reunión grupal, entre otras).

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