Rúbrica Innovación Educativa

¿Qué es y cómo evaluar una INNOVACIÓN EDUCATIVA ?

Orientaciones para el uso del instrumento de evaluación de Innovación educativa

Vicerrectoría Académica Centro de Desarrollo Docente

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Instrumento de evaluación de la innovación educativa en la UC obtenido a través del proyecto PUC1811 InEs Innovación en Educación Superior. El Modelo de Evaluación Innovación Educativa UC es fruto de un proceso participativo que permitió definir la innovación según parámetros propios, y sintetizar criterios de calidad para el diseño, implementación y resultados de una innovación educativa. En lo que sigue se muestra el modelo de evaluación, la rúbrica, y recomendaciones de uso según quién la utilice.

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¿Qué es la innovación educativa?

6 Preguntas acerca de la creación de este modelo de evaluación

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Iniciando la evaluación

2 2 ¿Cómo interpretar los resultados? 2 4

Uso a nivel institucional

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E n los últimos años se ha enfatizado en la necesidad de modificar las formas de enseñar para mejorar los aprendizajes. Ello puede comprender cambios en las metodologías, contenidos, formas de evaluación, abordajes disciplinares, relación entre docente y estudiantes, entre otros. Estos cambios, sin embargo, pueden ser de naturaleza muy diferente según se trate de procesos de innovación educativa o mejora continua. La innovación implica un cambio sustancial respecto de una situación que ha prevalecido, una acción nueva en relación a una forma de hacer las cosas que ya no genera los resultados esperados. Unesco (2014) la define como: “Un acto deliberado y planificado de solución de problemas, que apunta a lograr mayor calidad en los aprendizajes de los estudiantes, superando el paradigma tradicional. Implica trascender el conocimiento academicista y pasar del aprendizaje pasivo del estudiante a una concepción donde el aprendizaje es interacción y se construye entre todos” 1. Una innovación educativa cambiará la relación entre estudiantes y docentes, y desde ahí al contexto: la carrera, la comunidad, la facultad, la universidad. Dado que se trata de un cambio en la forma de ver y hacer las cosas, conlleva riesgos, costos, cambios personales y disciplinares que es preciso prever y manejar. La innovación es urgente y necesaria, pero para ser

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exitosa debe ser dirigida, generar nuevo conocimiento, ser factible de realizar y transferir a otras experiencias, y por, sobre todo, apuntar a provocar aprendizajes más profundos que los que se gatillarían mediante la forma habitual de enseñar. La mejora continua, por su parte, puede comprenderse como un sistema de revisión e incorporación periódica de mejoras en los procesos o parte de ellos. No busca modificar sustancialmente los resultados que se generan normalmente, sino mejorar procedimientos y lo que ya se ha establecido como punto de llegada, y abarca solo ciertos aspectos de la relación de aprendizaje y enseñanza. Así, por ejemplo, incorporar nuevos artículos académicos, con evidencia actualizada en la materia a enseñar, podría considerarse como unamejora en la enseñanza de un curso. Si dicha información se actualiza semestre a semestre, de acuerdo a un procedimiento establecido que se evalúa constantemente, es un proceso de mejora continua. Esta mejora, aunque necesaria, no modifica sustancialmente las formas de enseñar y aprender, sino que las actualiza, se mantiene dentro de un marco ya establecido.

1 Citado en Innovación Educativa, “Herramientas de apoyo para el trabajo docente” (2016). Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. Lima, Perú.

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¿Por qué evaluar la Innovación Educat iva?

En la UC existen una variedad de iniciativas de innovación como consecuencia de acciones institucionales destinadas a promoverla, y principalmente por iniciativa de las y los docentes. Es necesario que las innovaciones educativas crezcan de forma orgánica, teniendo una definición común y parámetros de calidad conocidos por toda la comunidad. Para cambiar el todo, es necesario también que los proyectos se sostengan mutuamente en base al saber generado y compartido por ellos mismos.

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¿Cómo evaluar? Este modelo se basa en la creación de un instrumento de evaluación formativa de experiencias de innovación educativa. El instrumento propone ciertos ámbitos críticos para que una relación de enseñanza y aprendizaje innovador sea una experiencia significativa en cada una de las fases del proceso (diseño, implementación y cierre). Propone también ciertos niveles de desarrollo para cada uno de esos ámbitos. Se espera que contrastar la experiencia con la rúbrica permita un análisis crítico del proceso y facilite la toma de decisiones. Es importante recalcar que se trata de una propuesta de evaluación formativa y cualitativa , que funciona de manera independiente para cada criterio. El modelo no es calificativo. Además, los estados de desarrollo propuestos no funcionan de manera sumativa, si no que entregan una visión general proceso.

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¿Cómo ut ilizar este intrumento?

El instrumento fue pensado fundamentalmente para:

Autoevaluación , donde el o la docente puede evaluar su curso de manera autónoma, contrastando su innovación con la rúbrica, en cada uno o parte de los componentes contenidos en él. Durante el diseño, en la rúbrica encontrará los criterios generales para convertir una idea en un proyecto de innovación e investigación. Durante la implementación encontrará los criterios para generar las condiciones apropiadas, y durante el análisis de los resultados, los criterios para evaluar la forma de cerrar la experiencia, y de utilizar los aprendizajes o resultados obtenidos en el contexto y en el futuro.

Evaluación entre pares. Sea en un equipo docente que dirige un mismo curso, o entre docentes que dirijan cursos diferentes, es beneficioso realizar la evauación de forma compartida. Se tendrán más y mejores elementos para sopesar las evidencias, ver otros puntos de vista y generar nuevas ideas. El fin de este uso es dar y obtener retroalimentación que oriente la dirección de la experiencia.

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Evaluación de estudiantes. Es central considerar la percepción de las y los estudiantes que están experimentando directamente la práctica docente innovadora, sobre todo en la fase de implementación. El instrumento puede ser utilizado como una evaluación de proceso o intermedia, que permita detectar problemas durante la implementación, u oportunidades de simplificar o mejorar ciertos aspectos. Ello puede también mejorar el compromiso de las y los estudiantes con la experiencia, y es una fuente de evidencias fundamental para la evaluación global.

Retroalimentación a la docencia desde la asesoría. El uso del instrumento en apoyo a la labor docente puede implicar un importante beneficio para el o la académica. Desde la asesoría pueden surgir preguntas orientadoras, recomendaciones de lectura, de acción o nuevas conexiones que permitan mejorar los proyectos, o solucionar problemas de diseño.

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E l instrumento busca propiciar una revisión crítica de las diferentes dimensiones que conforman una experiencia innovadora, tanto en cada ámbito en particular, como a nivel global. La toma de decisiones dependerá de la revisión de esos criterios aplicada a los contextos específicos. No hay buenas o malas decisiones en sí, sino beneficiosas o no para el marco social y cultural en que se desarrollan. Los niveles de desarrollo pueden sugerir la dirección de los cambios, pero cada experiencia debe dirigir esos cambios de acuerdo a su propia realidad. Como la innovación es un cambio respecto de un “estado anterior de las cosas”, es necesario identificar ese “estado de referencia” antes de aplicar la rúbrica. Ese estado de referencia puede ser la forma usual de enseñar en la Facultad o la versión anterior de un curso. Realizar esta reflexión ayudará a pensar por qué estamos incorporando una innovación, qué es lo que es necesario cambiar y para qué. A continuación, podrá ver la Rúbrica con sus ámbitos y niveles de logro según las Fases de la Innovación. Puede usarse de manera independiente según la Fase en que se esté o bien, revisar toda la Innovación. Para trabajar en ella podría descargar este archivo e imprimirlo, o bien registrar el nivel de logro por cada ámbito y de esa manera obtener ideas de mejora.

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FASE DE DISEÑO

D i mens i ones y n i ve l es de logro

0: La propuesta requiere una revisión importante, hay aspectos que ponen en riesgo su capacidad de generar cambios positivos en la forma de aprender.

1: La propuesta puede implicar una mejora, aunque se requeriría revisar ciertos aspectos para que tenga la capacidad de provocar cambios profundos en la forma de aprender.

Diagnóstico: Proceso analítico que considera evidencias disponibles en la experiencia y el entorno, para construir un juicio preciso Los antecedentes considerados para realizar un diagnóstico son insuficientes o nulos, no es posible identificar los puntos críticos de la experiencia. Los antecedentes considerados para realizar un diagnóstico adelantan aspectos relevantes, pero entregan información incompleta, se requeriría contar con más o mejor evidencia para identificar los puntos críticos de la experiencia.

Diálogo con el conocimiento académico: Relación de la propuesta con el saber académico acumulado en torno al aprendizaje y El proyecto no dialoga con bibliografía de referencia, carece de referentes afines o un soporte teórico que justifique la propuesta.

El proyecto considera cierta bibliografía de referencia, sería recomendable realizar adecuaciones considerando referentes afines a la particularidad y el contexto de la situación de aprendizaje y enseñanza, y un soporte teórico que justifique la experiencia.

Resultados esperados a nivel del aprendizaje: logro que pueden alcanzar las y los estudiantes a partir de la guía docente a lo largo

La innovación no está dirigida a modificar los resultados de aprendizaje, estos no han sido declarados o no son observables.

Los resultados de aprendizaje son específicos y observables, y pueden ser alcanzados por las y los estudiantes mediante la integración de los contenidos entregados en el curso.

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2: La propuesta es innovadora, tiene la capacidad de provocar cambios profundos en la forma de aprender, y varios aspectos que, de ser perfeccionados, podrían transformar positivamente el entorno.

3: La propuesta es destacada, constituye una innovación con la posibilidad de generar cambios profundos en la forma de aprender, y la capacidad de transformar positivamente el entorno.

sobre el marco que desea modificar, y los puntos críticos que es necesario y posible trabajar en una experiencia educativa determinada.

Los antecedentes considerados para realizar un diagnóstico muestran un panorama bastante completo. Aunque hay otros antecedentes de la experiencia y el entorno que podrían complementar el análisis, es posible identificar con claridad los puntos críticos de la experiencia.

Los antecedentes considerados para realizar un diagnóstico muestran un panorama completo sobre la experiencia y su contexto, es posible identificar con claridad los puntos críticos y la forma en que su abordaje beneficiaría a la experiencia y el entorno.

la enseñanza en general, o a la docencia en el ámbito específico en que se desarrolla.

El proyecto se apoya en bibliografía de referencia, constituye una adecuación innovadora y pertinente a la particularidad y el contexto de la situación de aprendizaje y enseñanza, bajo un soporte teórico que justifica la experiencia.

El proyecto discute con la bibliografía de referencia, constituye un diseño original que amplía o entrega nueva evidencia sobre el soporte teórico que justifica la experiencia.

de la experiencia. La innovación conduce hacia modelos donde el aprendizaje es una interacción donde todas las personas construyen el conocimiento.

Los resultados de aprendizaje son específicos y observables, y pueden ser alcanzados por las y los estudiantes que complementen la integración de los conocimientos entregados en el curso, con el desarrollo autónomo de conocimientos, destrezas y actitudes necesarias para el ejercicio profesional.

Los resultados de aprendizaje son específicos y observables, y pueden ser alcanzados por las y los estudiantes que complementen la integración de los conocimientos entregados en el curso, con el desarrollo colectivo de conocimientos, destrezas y actitudes que cuestionen su propia forma de aprender y el rol que les cabe en la realidad social y/o cultural.

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D i mens i ones y n i ve l es de logro

Planificación de las actividades: Distribución equilibrada de las actividades a lo largo de toda la experiencia, así como los recursos y

Las actividades no están planificadas en detalle, lo que puede perjudicar el desarrollo del aprendizaje y/o el manejo de la carga docente.

Las actividades están planificadas y se distribuyen a lo largo de la experiencia, pero en tiempos muy acotados o mal distribuidos, lo que puede dificultar parcialmente el desarrollo del aprendizaje y/o el manejo de la carga docente.

Luego de la revisión y análisis de la Fase de Diseño te invitamos a registrar tus ideas. ¿Cuál o cuáles son las dimensiones de esta fase que tienen un mejor nivel de logro? ¿Cuál o cuáles son las dimensiones de esta fase que tienen un nivel de logro que podría ser mejorado? ¿Qué ideas surgen para avanzar en ellos? Naturaleza del cambio2: Distinción entre acciones de mejora continua e innovación educativa, considerando la transformación de los Mejora que no afecta al aprendizaje: La acción busca hacer más eficiente cierto proceso o elementos de él que mejoran la calidad y el acceso a la información, pero desde el punto de vista del proceso mismo y no de los resultados de aprendizaje. Mejora enfocada en el aprendizaje: La acción constituye una mejora respecto de las prácticas existentes, centradas en el contenido. La propuesta incorpora una mejora a través de la aplicación de lo aprendido, pero quienes aprenden son la mayor parte del tiempo reproductores del conocimiento, es decir, que en general se mantienen los estándares tradicionales de enseñanza.

2 Esta subdimensión, cuyo fin es situar la experiencia en el marco conceptual desarrollado, ha sido formulada principalmente para uso de los estamentos que apoyan la labor docente, y no forma parte de la rúbrica para profesores.

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tiempos necesarios para ejecutarlas, de manera de favorecer un desarrollo progresivo de la experiencia de aprendizaje y un manejo adecuado de la carga docente.

Las actividades están planificadas en detalle y se distribuyen equilibradamente a lo largo de la experiencia, lo que facilita el desarrollo progresivo del aprendizaje y el buen manejo de la carga docente.

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procesos de aprendizaje hacia sistemas más activos y colaborativos como variable fundamental de la innovación.

Innovación disruptiva: La innovación se di ferencia significativamente de las prácticas existentes, la propuesta constituye una nueva forma de enseñar y de aprender, donde quienes aprenden juegan un rol protagónico y son la mayor parte del tiempo constructores del conocimiento.

Innovación radical: La innovación se diferencia radicalmente de las prácticas existentes, la propuesta se constituye una nueva forma de enseñar y de aprender en base a experiencias significativas, con la potencialidad de cambiar todo y a todas las personas que participan en esta, y donde quienes aprenden juegan el rol protagónico debiendo colaborar entre sí y con el entorno para construir conocimiento

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FASE DE IMPLEMENTACIÓN

D i mens i ones y n i ve l es de logro

0: La propuesta requiere una revisión importante, hay aspectos que ponen en riesgo su capacidad de generar cambios positivos en la forma de aprender.

1: La propuesta puede implicar una mejora, aunque se requeriría revisar ciertos aspectos para que tenga la capacidad de provocar cambios profundos en la forma de aprender.

Participación: Grado de conocimiento, cohesión y participación de todas y todos los participantes de la experiencia, en el logro de Estudiantes y ayudantes de docencia no conocen el carácter de la innovación, no se requiere que participen o evalúen la experiencia. Estudiantes y ayudantes de docencia conocen algunos aspectos de la innovación, pero no se requiere que participen o evalúen la experiencia. Comunicación: Existencia de formas y canales de comunicación que permitan que todas y todos los participantes de la experiencia La planificación no contempla canales de comunicación que permitan la expresión de ideas, opiniones, y/o la discusión de ciertas materias. La planificación contempla algunos canales de comunicación que permiten la expresión de ideas, opiniones o la discusión de ciertas materias, pero solo en momentos acotados de la experiencia. Manejo de conflictos y apertura al cambio: Capacidad de la experiencia para enfrentar los conflictos y vicisitudes con apertura, Los conflictos y/o eventualidades no son abordados o son abordados de manera inadecuada, la programación no contempla planes alternativos, acciones remediales, o la posibilidad de incorporar mejoras a lo largo de la experiencia. Los conflictos y eventualidades son abordados, aunque con dificultad, la programación contempla espacios muy acotados para planes alternativos, acciones remediales, o ampliar la posibilidad de incorporar mejoras a lo largo de la experiencia.

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2: La propuesta es innovadora, tiene la capacidad de provocar cambios profundos en la forma de aprender, y varios aspectos que, de ser perfeccionados, podrían transformar positivamente el entorno.

3: La propuesta es destacada, constituye una innovación con la posibilidad de generar cambios profundos en la forma de aprender, y la capacidad de transformar positivamente el entorno.

los resultados de aprendizaje, tanto personales como colectivos.

Estudiantes y ayudantes de docencia conocen y se comprometen con los objetivos de la innovación, participando en la implementación y evaluación de la experiencia.

Estudiantes y ayudantes de docencia conocen y se comprometen colectivamente con los objetivos de la innovación, participando activamente en la implementación, evaluación y rediseño de la experiencia.

puedan expresarse libremente, en un clima de respeto, buen trato y confianza.

La experiencia contempla canales de comunicación que promueven la expresión de ideas, opiniones, y la discusión de ciertas materias a lo largo de toda la experiencia, en un clima de tolerancia y respeto.

La experiencia contempla canales de comunicación que facilitan la expresión de ideas, opiniones, y la discusión de ciertas materias a lo largo de toda la experiencia, en un clima de confianza y respeto.

contando con planes alternativos, planes remediales o un margen flexible que permita incorporar cambios durante la marcha.

Los conflictos y eventualidades son abordados como oportunidades, la programación incorpora planes alternativos, acciones remediales o la posibilidad de incorporar mejoras a lo largo de la experiencia.

Los conflictos y eventualidades son abordados como oportunidades de aprendizaje, la programación incorpora planes alternativos, acciones remediales, y canales de participación de las y los estudiantes para incorporar mejoras a lo largo de la experiencia.

Luego de la revisión y análisis de la Fase de Implementación te invitamos a registrar tus ideas. ¿Cuál o cuáles son las dimensiones de esta fase que tienen un mejor nivel de logro? ¿Cuál o cuáles son las dimensiones de esta fase que tienen un nivel de logro que podría ser mejorado? ¿Qué ideas surgen para avanzar en ellos?

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FASE DE RESULTADOS

D i mens i ones y n i ve l es de logro

0: La propuesta requiere una revisión importante, hay aspectos que ponen en riesgo su capacidad de generar cambios positivos en la forma de aprender.

1: La propuesta puede implicar una mejora, aunque se requeriría revisar ciertos aspectos paraque tenga la capacidad de provocar cambios profundos en la forma de aprender.

Mejora en el aprendizaje: Transformación observable de las y los estudiantes gatillada por la experiencia de innovación.

Las y los estudiantes mantienen los errores en el aprendizaje de los contenidos, evidenciado en experiencias anteriores o en la literatura especializada.

Las y los estudiantes muestran dominio teórico de los contenidos, pero cometen errores o no es posible evaluar su capacidad de aplicarlos a casos o situaciones simuladas.

Logro y sostenibilidad de la experiencia: Capacidad del proyecto para alcanzar las metas que se propuso, tanto en relación a los resultados

El proyecto alcanzó insuficientemente los objetivos que se propuso, carecería de la capacidad de sostener un impacto duradero en el contexto en que sitúa.

El proyecto alcanzó parcialmente los objetivos que se propuso, requeriría modificaciones importantes para sostener un impacto duradero en el contexto en que se sitúa.

Comunicación de resultados: Hito de síntesis y difusión de los resultados obtenidos, y los aprendizajes que ellos pueden aportar al

La innovación no deja aprendizajes o hallazgos relevantes para el equipo docente, no hay razones para difundir los resultados.

La innovación deja algunos aprendizajes o hallazgos parciales en el equipo docente, pero se requeriría de bastantes evidencias, recursos o tiempo adicional para compartir esos aprendizajes con la comunidad académica.

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2: La propuesta es innovadora, tiene la capacidad de provocar cambios profundos en la forma de aprender, y varios aspectos que, de ser perfeccionados, podrían transformar positivamente el entorno.

3: La propuesta es destacada, constituye una innovación con la posibilidad de generar cambios profundos en la forma de aprender, y la capacidad de transformar positivamente el entorno.

Las y los estudiantes muestran dominio teórico de los contenidos y son capaces de aplicarlos correctamente a casos o situaciones simuladas.

Las y los estudiantes muestran dominio teórico del contenido y demuestran la capacidad de reconocer y resolver situaciones del mundo real en el que dicho conocimiento es pertinente y aporta soluciones.

de aprendizaje como a los objetivos que esperaba alcanzar en el entorno o para la docencia. Un proyecto innovador tiene la capacidad de transformar interna y exteramente, sus efectos se prolongan en el tiempo y aportan a modificar progresivamente el entorno.

El proyecto alcanzó los objetivos que se propuso, y aunque es mejorable, tiene por sí mismo la potencialidad de sostener un impacto duradero en el contexto en que se sitúa.

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conocimiento existent e sobre la docencia en general y el ámbito en específico.

La innovación deja evidencias de aprendizajes o hallazgos relevantes a compartir con la comunidad académica, se cuenta con evidencias, recursos y el tiempo necesario para compartir esos aprendizajes a través de medios orales o escritos como artículos académicos, notas de prensa o reuniones docentes.

La innovación deja evidencias de aprendizajes o hallazgos significativos a compartir con la comunidad académica, se cuenta con las evidencias, recursos y el tiempo necesario para transformar esos aprendizajes en acciones de capacitación o prototipos de innovación.

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D i mens i ones y n i ve l es de logro

Transferencia y replicabilidad: Estrategias o componentes de la experiencia que presentan la potencialidad de ser aplicadas al mismo

La experiencia no permite identificar elementos que puedan replicarse o transferirse en el futuro.

La experiencia cuenta con elementos que vale la pena replicar en próximas versiones, pero se requiere realizar ajustes al diseño, procurando la generación de registros de calidad y evidencias del logro de los resultados.

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entorno en una oportunidad sucesiva, o en otros entornos, con posibilidades importantes de conseguir resultados favorables.

La experiencia y muchos elementos de ella son replicables o transferibles a experiencias afines, y aunque podría requerir algunos ajustes al diseño, cuenta con registros de calidad y evidencia suficiente sobre el logro de los resultados.

La experiencia y muchos elementos de ella son replicables y transferibles, la calidad de los registros y las evidencias de logro de resultados, hacen que sea altamente recomendable probarla a otras carreras o instituciones.

Luego de la revisión y análisis de la Fase de Resultados te invitamos a registrar tus ideas. ¿Cuál o cuáles son las dimensiones de esta fase que tienen un mejor nivel de logro? ¿Cuál o cuáles son las dimensiones de esta fase que tienen un nivel de logro que podría ser mejorado? ¿Qué ideas surgen para avanzar en ellos?

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S i cualquiera de los componentes evaluados se halla en un nivel 0, es posible que se esté ante el riesgo de no lograr efectos positivos en el aprendizaje de las y los estudiantes. En este punto, entonces, será necesario preguntarse si la experiencia busca generar efectos en el aprendizaje o mejorar otros aspectos del proceso. Si el objetivo de la innovación no es mejorar el aprendizaje, es posible que el instrumento simplemente no aplique a la innovación. Si la experiencia busca mejorar aprendizajes y algún componente se halla en nivel 0, será necesario hacer ajustes. Si es en la fase de diseño , se sugiere tener a la vista todos los otros componentes, visualizando los niveles 2 o 3 como puntos de llegada. Si se encuentra en fase de implementación , quizá sea necesario detenerse, analizar la contingencia y ver la forma menos riesgosa de incorporar modificaciones antes de cerrar la experiencia. Si está en cierre por resultados , un nivel 0 será una señal de alarma para evaluar la continuidad de la experiencia, y los cambios que sería necesario incorporar para lograr los efectos deseados en próximas versiones.

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N i ve l 1

N i ve l 2

N i ve l 3

Si alguno de los componentes o la mayoría de ellos se halla en un nivel 1 , es posible que la experiencia constituya una mejora y no una innovación pedagógica, es decir, que probablemente sea una acción que mejore la experiencia de aprendizaje, pero que no constituya un cambio radical de la relación de aprendizaje y enseñanza. Si ese es el caso, este nivel no debe considerarse “deficiente” sino en proceso. Una mejora es beneficiosa, aunque no cambie significativamente el entorno. La innovación es necesaria, pero debe avanzar progresiva y paulatinamente, evaluando y reflexionando sobre el curso de los cambios, ya que puede generar mejores resultados que una transformación abrupta y no deseada, o simplemente mal dirigida.

Si uno o la mayoría de ellos está en ese nivel, probablemente el curso sea un tipo de experiencia que se suma a una corriente de cambio global, por lo que la preocupación principal será en lo posterior que todos los componentes lleguen a este nivel, y proyectar la sostenibilidad de la innovación en el tiempo. En este nivel sería oportuno buscar apoyos para que la institución y el entorno tengan la capacidad de escuchar y diseminar los impactos, lo que corresponde en general al nivel 3 de la rúbrica, que se entiende como una experiencia destacada.

Si uno o más componentes están en el nivel 3 , probablemente se esté frente a una experiencia que tiene la capacidad de transformar positivamente la forma de aprender de las y los estudiantes, modificando desde ahí el entorno completo. Este tipo de iniciativas son lo que se requiere para un cambio de paradigma total en la educación universitaria, probablemente la experiencia esté en condiciones de replicarse o de dirigir modificaciones institucionales.

Es importante recordar que la rúbrica no está diseñada para obtener una conclusión global de manera sumativa, menos aún, para calificar la experiencia. El proceso de síntesis de resultados y la toma de decisiones depende de cada contexto, y del ejercicio de contrastar el análisis de cada componente, los objetivos personales e institucionales que se persiguen, y las condiciones materiales y sociales específicas.

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E l modelo busca ser un referente para el CDDoc y otras áreas de la universidad que tengan por misión el apoyo a la innovación educativa. En dichos casos, se pueden dar los siguientes usos:

Retroalimentación a la docencia. La labor del o la asesora puede simplificarse toda vez que logre identificar aspectos críticos del diseño a través del uso del instrumento, permitiendo focalizar los apoyos y conducir progresivamente al o la docente hacia una labor más autónoma.

Gestión de la asesoría pedagógica. La aplicación del instrumento a las experiencias asesoradas puede indicar los aspectos que se deben mejorar de forma urgente, permitiendo priorizar los cambios y gestionar el cambio pedagógico. De gestionarse apropiadamente en un equipo de trabajo, puede constituir también una herramienta de traspaso entre asesores. Si la aplicación se realiza al principio y al final de la experiencia, se podría obtener evidencia del grado de desarrollo ocurrido durante la asesoría. Finalmente, aunque el instrumento no ofrece una lectura cuantitativa, un análisis integrado de todas las experiencias asesoradas podría arrojar datos descriptivos relevantes para la institución, como, por ejemplo, la proporción de experiencias que presentan posibilidades de transferencia y replicabilidad.

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Construcción de indicadores para sistemas de apoyo a la docencia. A partir de la construcción participativa del instrumento, la universidad cuenta con una primera definición de lo que comprenderá por innovación educativa. Aunque no es el objetivo central de este modelo, su manejo a nivel institucional puede arrojar datos interesantes sobre el estado en que se encuentran las diferentes actividades que apoya. Si las rúbricas se aplican metódicamente, sería posible en algún punto identificar a nivel agregado, por ejemplo, qué componentes están mejor desarrollados y cuáles requieren apoyos específicos. Las definiciones contenidas aquí, adicionalmente, permiten que las y los docentes tengan un parámetro de innovación exitosa, facilitando la elaboración de criterios explícitos desde las autoridades académicas, para el incentivo y la promoción de la innovación a través de concursos o fondos. En todos estos casos, será necesario ajustar los indicadores que entrega el instrumento a los fines específicos que puedan tener las metas anuales, y las necesidades de medición que puedan tener los procesos a nivel sumativo. Esto porque, como se ha señalado, el instrumento que propone esta asesoría no tiene un carácter sumativo o calificativo, sino formativo.

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desarrollodocente.uc.cl

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