Rúbrica Innovación Educativa

N i ve l 1

N i ve l 2

N i ve l 3

Si alguno de los componentes o la mayoría de ellos se halla en un nivel 1 , es posible que la experiencia constituya una mejora y no una innovación pedagógica, es decir, que probablemente sea una acción que mejore la experiencia de aprendizaje, pero que no constituya un cambio radical de la relación de aprendizaje y enseñanza. Si ese es el caso, este nivel no debe considerarse “deficiente” sino en proceso. Una mejora es beneficiosa, aunque no cambie significativamente el entorno. La innovación es necesaria, pero debe avanzar progresiva y paulatinamente, evaluando y reflexionando sobre el curso de los cambios, ya que puede generar mejores resultados que una transformación abrupta y no deseada, o simplemente mal dirigida.

Si uno o la mayoría de ellos está en ese nivel, probablemente el curso sea un tipo de experiencia que se suma a una corriente de cambio global, por lo que la preocupación principal será en lo posterior que todos los componentes lleguen a este nivel, y proyectar la sostenibilidad de la innovación en el tiempo. En este nivel sería oportuno buscar apoyos para que la institución y el entorno tengan la capacidad de escuchar y diseminar los impactos, lo que corresponde en general al nivel 3 de la rúbrica, que se entiende como una experiencia destacada.

Si uno o más componentes están en el nivel 3 , probablemente se esté frente a una experiencia que tiene la capacidad de transformar positivamente la forma de aprender de las y los estudiantes, modificando desde ahí el entorno completo. Este tipo de iniciativas son lo que se requiere para un cambio de paradigma total en la educación universitaria, probablemente la experiencia esté en condiciones de replicarse o de dirigir modificaciones institucionales.

Es importante recordar que la rúbrica no está diseñada para obtener una conclusión global de manera sumativa, menos aún, para calificar la experiencia. El proceso de síntesis de resultados y la toma de decisiones depende de cada contexto, y del ejercicio de contrastar el análisis de cada componente, los objetivos personales e institucionales que se persiguen, y las condiciones materiales y sociales específicas.

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