A+S 20 años en la UC

3. FUNDAMENOS DE A+S UC: MODELOS, ROLES Y COMPONENTES

Este componente del A+S permite que el estudiantado analice, critique y tome conciencia de la experiencia, otorgando un sentido personal y social a las actividades realizadas (Martin, 2009). Por ello, el estudiantado muestra una comprensión más profunda de las problemáticas sociales que afectan a la comunidad (Eyler y Giles, 2001). Además, la reflexión se entiende como un proceso organizado mediante el cual se consideran las dificultades de la expe riencia para obtener nuevos aprendizajes (Páez y Puig, 2013). En su implementación, Eyler, Giles y Schmiede (1996) destacan que la reflexión debe ser continua (desarrollada en varios momentos del curso); conectada (en coherencia con los objetivos de aprendizaje, el servicio y las habilidades a desarrollar por el estudiantado); desafiante (motivadora para que el estudiante implemente soluciones distintas a las que conoce); y contextualizada (perti nente a los contextos donde se desarrolla la experiencia). Finalmente, Eyler (2002) subraya que la calidad de las reflexiones es relevante para la implemen tación del A+S, poniendo énfasis en la cantidad y el tipo de reflexión que se realice en la experiencia. Por lo tanto, para sistematizar y evaluar el proceso de reflexión del estudiantado es necesario contar con una herramienta que lo permita y los diarios reflexivos cumplen con este propósito (Rubio y cols., 2015). Al implementar el Aprendizaje Servicio en un curso de Ciencias Biológicas fue complejo llevar a cabo el proceso de reflexión, ya que los profesores del área de las STEM (Science, Technology, Engineering, Mathematics) tenemos una forma de análisis cuantitativo y basada en resultados, por lo que evaluar las opiniones y percepciones del estudiantado constituía un desafío. En la búsqueda de herramientas para evaluar la reflexión de nuestros estudian tes conocimos “El diario reflexivo”, un instrumento que permite al docente no sólo sistematizar la estrategia de reflexión, sino que también realizar una retroalimentación efectiva, documentar y evaluar diferentes aspectos de este hito de A+S. Este documento, que se va construyendo durante el desarrollo del proyecto A+S, incentiva la reflexión en distintos niveles: describiendo la experiencia de servicio (¿qué hicimos?), analizando lo realizado (¿qué más aprendimos?) y proyectando su trabajo (¿y ahora qué?), tanto a nivel grupal como individual (Escofet y Rubio, 2017). Una experiencia en el diario reflexivo

APRENDIZAJE SERVICIO, 20 AÑOS EN LA UC

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