A+S 20 años en la UC

3. FUNDAMENOS DE A+S UC: MODELOS, ROLES Y COMPONENTES

Las instancias evaluativas en A+S suelen ser altamente significativas y de alta complejidad, ya que en ellas se integran distintos tipos de aprendizaje: cogni tivos, procedimentales, actitudinales y valóricos, lo que permite evaluar múlti ples aprendizajes de manera integrada. La evaluación para el aprendizaje es coherente con la evaluación de compe tencias, en la que los autores proponen estrategias acordes con el enfoque de competencias; ejemplos son la observación, proyectos, entrevistas, estudio de casos, aprendizaje basado en problemas y simulaciones (Cano, 2008; Jornet, 2011; Moreno, 2012). Las prácticas evaluativas pueden ser muy heterogéneas, ya que dependen de cada caso o proyecto de servicio en particular, por tanto, como plantea Mateo (2000) “las tareas ofrecen muchas variantes de realiza ción, cuanto más cercanas a la realidad estén. Es preciso establecer criterios sobre su realización de forma que permitan al observador concretar la focali zación donde situar la recogida de información evaluativa” (p.7). Es así como los criterios de evaluación cobran mayor relevancia y la orientación que cada docente pueda dar en el marco del proyecto de servicio será fundamental. La calidad de la información sobre el aprendizaje recogida en un curso estará estrechamente relacionada con la pertinencia de la estrategia evaluativa de la asignatura. Por lo mismo, es fundamental la coherencia entre las formas de evaluar y los resultados de aprendizaje. En una asignatura tendremos una serie de resultados de aprendizaje a lograr. Para tener una evaluación de calidad y confiable, deberíamos contar con ins tancias evaluativas, variadas y coherentes, que cubran la totalidad de esos resultados. Moss (2003) menciona que, al hablar de confiabilidad en el con texto de lo que ocurre en un curso, se refiere a si la información es suficiente o no y a si la confiabilidad está representada por tener suficiente evidencia de un aprendizaje que permita tomar decisiones con el menor error posible. La principal conclusión es saber si él o la estudiante logró aprender lo esperado para el curso. Cómo evaluar, la importancia del proyecto de servicio

APRENDIZAJE SERVICIO, 20 AÑOS EN LA UC

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