A+S 20 años en la UC

3. FUNDAMENOS DE A+S UC: MODELOS, ROLES Y COMPONENTES

les y potenciar habilidades tecnológicas (Lucero, 2003; Belmar, Hasbún y Gar cía, 2015). No obstante, definir el vínculo con las comunidades sigue siendo un desafío en este contexto (García-Gutiérrez, Ruiz-Corbella y del Pozo, 2020). Los estudiantes proyectan positivamente el potencial de A+S a distancia, aun que reconocen beneficios irremplazables del encuentro físico (Escofet, 2020).

Percepción socios comunitarios en pandemia

En cuanto a los socios comunitarios, la percepción sobre la experiencia en proyectos A+S no varía significativamente entre formatos remotos o presen ciales (Penela et al., 2023). La relación entre estudiantes, docentes y socios comunitarios se caracteriza por el respeto y la cordialidad, siendo este indica dor el mejor evaluado en ambas modalidades. Esto se atribuye a los recursos y procedimientos estandarizados del Modelo A+S UC, que promueven un vínculo constante. El acompañamiento pedagógico incluye hitos como el “primer encuentro entre socios comunitarios y estudiantes”, la “nivelación de expectativas” y la “definición de acuerdos”. Recursos como las “Orientaciones de Aprendizaje Servicio a distancia” y el “Protocolo Ético” facilitan la formación de comuni dad y aseguran la calidad de la relación entre los actores involucrados en los proyectos de servicio. Durante la pandemia, A+S UC reflexionó sobre la modalidad remota, creando recursos pedagógicos que demostraron ser efectivos para mantener las rela ciones comunitarias, particularmente desde el manejo de habilidades tecno lógicas para una comunicación efectiva, que terminó siendo una externalidad positiva. El “Protocolo Ético”, difundido desde el programa, es crucial para trabajar con comunidades externas y se fundamenta en consensos, diálogo y colaboración para el éxito de los proyectos de servicio.

APRENDIZAJE SERVICIO, 20 AÑOS EN LA UC

APRENDIZAJE SERVICIO, 20 AÑOS EN LA UC

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