Guia para a Aprendizagem-Serviço interdisciplinar

Aprendizagem-Serviço interdisciplinar Guia para a

Centro de Desarrollo Docente Pontificia Universidad Católica de Chile

Índice

I. APRESENTAÇÃO

II. PARA PENSAR a Interdisciplinaridade 2.1 Reflexões para a interdisciplinaridade na UC, por Loreto Valenzuela Roediger. 2.2 Desafios da Aprendizagem- Serviço interdisciplinar na docência, por Fernanda Calvo e Alejandra Espinosa, 2.3 Para o desenvolvimento integral do território, a “divina trindade” pode ser uma solução, por Mario Orellana Gómez

III. II. CHAVES PARA ENTENDER A aprendizagem-Serviço e a interdisciplinaridadeinterdisciplina

3.1 Contexto Educacional

3.2 Aprendizagem-Serviço

3.3 Interdisciplinaridade

IV. A+S E INTERDISCIPLINARIDADE

4.1 Como construir um projeto A+S interdisciplinar?

4.2 Recursos complementares

V. EXPERIÊNCIAS A+S UC Interdisciplinares

I. APRESENTAÇÃO

Olá! Bem-vindas/os

No ano 2021, a equipe do Programa de Aprendizagem-Serviço, que faz parte do Centro de Desenvolvimento Docente, desenvolve um Plano Estratégico que entre seus eixos incorporava a aprendizagem interdisciplinar como uma abordagem fundamental para suas linhas de ação. Dentro delas, surge o Guia de boas práticas para a aprendizagem interdisciplinar, documento que tem como objetivo promover a interdisciplinaridade como uma oportunidade real para fortalecer a implementação da metodologia ativa de Aprendizagem-Serviço em um contexto de aprendizagem interdisciplinar, permitindo aprendizagens profundas e espaços colaborativos de diálogo e reflexão. Em consequência, este documento é um convite para as equipes acadêmicas de diferentes áreas da universidade, equipes docentes, comunidade e estudantes aprofundarem seus conhecimentos sobre a interdisciplinaridade e, principalmente, se motivarem para iniciar, desenvolver ou se a profundar neste novo desafio de transformação na educação e na sociedade do país.

II. PARA PENSAR a Interdisciplinaridade

Nesta seção, três atores com experiência na aprendizagem interdisciplinar partilham suas reflexões em relação a como entendem a interdisciplinaridade, algumas linhas de ação que se podem desenvolver e os principais desafios para sua implementação.

Reflexões para a Interdisciplinaridade na UC

As gerações de estudantes que estão hoje na universidade terão a oportunidade de elaborar e usar novas ferramentas emetodologias que ainda não existem, enfrentar problemas globais commenos fronteiras físicas, culturais e disciplinares em comparação às que enfrentamos seus antecessores. Terão a oportunidade de criar ummundo novo, com novas formas de expressão artística, no qual as barreiras entre a arte e a tecnologia, as humanidades e as ciências, as ciências sociais e ciências naturais, já não serão as mesmas. Loreto Valenzuela Roediger, Diretora College UC, 8 junho 2021

A interdisciplinaridade é a conjunção de diversas disciplinas em pós de alcançar um objetivo comum, que não se pode alcançar de maneira isolada ou separadamente. Como foi dito em UC Dialoga (2020): “Os problemas atuais são cada vez mais complexos e requerem interdisciplinaridade”. Desafios atuais como as mudanças do clima, a crise social, a pandemia, a cibersegurança, entre outros, precisam de pessoas e profissionais íntegros e especialistas em diversas áreas, mas que também sejam capazes de interagir e ser ponte entre elas.

hoje é mais relevante do que nunca. O mundo que estamos enfrentando, e sobretudo o posterior à pandemia,

é e será muito diferente. Será ummundo muito mais digital, mais ligado através da tecnologia, com desafios e problemas novos, que não conhecíamos. As gerações de estudantes que estão hoje na universidade terão a oportunidade de elaborar e usar novas ferramentas e metodologias que ainda não existem, enfrentar problemas globais commenos fronteiras físicas, culturais e disciplinares que as que viveram seus antecessores. Terão a oportunidade de criar ummundo novo, com novas formas de expressão artística, no qual as barreiras entre a arte e a tecnologia, as humanidades e as ciências, as ciências sociais e ciências naturais, já não serão as mesmas. A missão de College UC é entregar uma formação de carácter multidisciplinar sustentada na colaboração com outras unidades acadêmicas e deve contribuir para o desenvolvimento integral dos seus estudantes de graduação de acordo com os princípios e valores contidos na Declaração de Princípios da universidade. A interdisciplinaridade é intrínseca ao nosso programa, no qual cada estudante escolhe uma das três áreas do saber disponíveis nos seus cursos (Ciências Naturais e Matemáticas, Ciências Sociais, ou Artes e Humanidades), para logo se especializar e aprofundar uma ou mais disciplinas, tendo a possibilidade de gerar um currículo mais amplo, diverso e adaptado às demandas do mundo atual. A formação que entrega College compreende o desenvolvimento de um conjunto de competências que permitem enfrentar realidades interculturais, internacionais e globais muito diferentes. Em um futuro, espera-se que exista a possibilidade de gerar experiências formativas mais atrativas para os estudantes, com professores que apoiem o programa através da realização de cursos com selo multidisciplinar e, em alguns casos, com um carácter mais tutorial, a fim de promover igualmente a investigação

interdisciplinar e gerar alianças estratégicas com universidades estrangeiras, para aproveitar a rede já existente. Atualmente, College conta com um projeto piloto de estágios interdisciplinares com a Fundação Teatro del Lago e Fundação Huilo Huilo, que promove a exploração de diversos âmbitos de desenvolvimento profissional para a inserção em campos de trabalho interdisciplinares e, ao mesmo tempo, a aplicação dos conhecimentos adquiridos nos estudos de graduação, a fim de promover a capacidade dos e das estudantes para assumirem um projeto em equipe e contribuírem desde seus diferentes olhares. Assim como estas iniciativas, há muitos exemplos interdisciplinares na universidade. Sin embargo, la interdisciplina no es simplemente la suma ni superposición de disciplinas. La presencia de distintas áreas trabajando en conjunto es necesaria, pero no suficiente. Se requiere trabajar en la intersección a través del desarrollo de un lenguaje común entre las disciplinas, que permita resolver problemas complejos que no serían posibles de resolver desde una única perspectiva, por separado, o solo sumando las contribuciones disciplinarias de manera sucesiva. Como foi dito na Jornada Honorável Conselho Superior (2020): “A atomização do conhecimento freia a investigação”. Isto nos coloca um desafio muito importante na universidade, na docência e na investigação. Como definimos, como ensinamos e como promovemos a interdisciplinaridade é decisivo.

Desafios da Interdisciplinaridade na docência

Este semestre implementamos Interdisciplinaridade através de A+S nos cursos de Introdução de três cursos: Fisioterapia, Nutrição e Dietética e Terapia Ocupacional. Estas três disciplinas têm em comum a elaboração de um produto orientado à prevenção- promoção em saúde conforme as necessidades detetadas nos sócios comunitários. Experiências de anos anteriores têm colocado em evidência que as necessidades detetadas nos sócios comunitários para estilos de vida saudáveis, com frequência convocam diferentes atores em saúde, oportunidade para desenvolver trabalho interdisciplinar. Os três cursos têm em comum a intervenção durante todo o ciclo vital, e como parte dos objetivos de aprendizagem, que os estudantes compreendam o papel profissional, especialmente desde o nível de prevenção e promoção na saúde. Em anos anteriores, temos realizado cápsulas interdisciplinares, que são eventos de um dia ao longo do semestre, em que analisaremos a importância do trabalho interprofissional em saúde, e os benefícios de aprender em conjunto; portanto incluir a interdisciplinaridade em A+S nos permite abordar o objetivo de aprendizagem, identificar o papel profissional dentro da equipe de saúde e a relevância de trabalhar em equipe, de uma maneira mais contundente.

Fernanda Calvo, Curso de Fisioterapia

mais duradouras com os sócios comunitários.

Acreditamos que esta identificação do papel profissional é um ponto de partida para a interdisciplinaridade nos anos seguintes, reconhecendo-o, desde o ingresso na universidade, como um aspecto relevante no momento de abordar os problemas de saúde da população chilena. Um dos principais desafios aos que nos enfrentamos é a flexibilidade nos horários, tendo que adaptar os programas de curso e criar diálogos entre instâncias em comum com outras de trabalho personalizado por cada curso. No entanto, o formato on-line tem surgido como uma oportunidade para flexibilizar o trabalho com os sócios comunitários e entre os diferentes cursos. Para o futuro poderia ser um complemento interessante o fato de melhorar a frequência dos encontros entre os estudantes e os sócios comunitários. Por outro lado, é muito importante empoderar os estudantes e docentes no trabalho ativo com a comunidade, através de uma comunicação fluida entre os atores, a partilha de experiências e contar com a capacitação em A+S. Acreditamos que é muito importante socializar as atividades que são realizadas nos cursos A+S em geral, como uma oportunidade para conhecer o que estão fazendo outros cursos, e as necessidades que surgem dos sócios, e transitar para a interação com outras profissões; também que as atividades que surjam desde A+S possam migrar para atividades de extensão (extracurriculares), nas quais os tempos são mais flexíveis e as contribuições podem ser complementares, permitindo alianças

No início do semestre, o programa de Aprendizagem-Serviço desenvolve a Oficina de formação docente: “Do Escritório ao território: conectando aprendizagem com necessidades com Aprendizagem-Serviço”. Nele, abordam- se aspectos metodológicos para a implementação de A+S nos cursos.

Alejandra Espinosa, Curso de Nutrição e Dietética

Para o desenvolvimento integral do território, a “divina trindade” pode ser una solução:

Uma das heranças mais nefastas da Ditadura de

Pinochet, e que ainda pesa, além da violação sistemática dos Direitos Humanos (DD.HH.), é a destruição do tecido social desde suas organizações de base. A perseguição a dirigentes sociais, sindicais, religiosos, esportivos e de diversas organizações, não respondia apenas à sua ideologia política, mas ao carácter de nó social e político que cada um representava. A diversidade de suas ações fazia mais rico em experiência a um território, enriquecia a vida das comunidades, e isso por muitos anos foi considerado perigoso para o poder. Durante muito tempo, as prefeituras trabalharam elegendo as diretivas das Associações de vearbitrariamente, de maneira viciada e corrupta. Dessa forma, fomentava-se a existência de “atores políticos” conforme a posição do Prefeito ou a Prefeita em exercício. A desaparição destas orgânicas gerou solidão e instabilidade nas famílias no momento de se enfrentarem a diversos

Trabajar desde una “divina trinidad”, estado, representado en la municipalidad, empresa privada y territorio, es sin duda una de las mejores opciones de seguir creciendo, desde lo efectivo y afectivo, en el diseño de una vida justa, honesta y más cariñosa para todos y todas.

Mario Orellana Gómez, Director Escuela de Líderes Sociales.

problemas sociais, políticos e mesmo perante catástrofes naturais. Os territórios ficaram sujos e deixaram de ser a primeira linha de suporte para as pessoas. É claro que algumas comunidades nunca deixaram de trabalhar mesmo com estas “restrições”. Algumas o fizeram na clandestinidade com grandes riscos para suas vidas. Outras o fizeram por necessidade extrema: ‘panelas comuns’, por exemplo. Formaram-se organizações lindas em defesa dos direitos humanos e muitas mais. Após a chegada da democracia, ou o mais parecido à democracia que pudemos conseguir, vieram ares de esperança para o ressurgimento destas organizações fundamentais para o desenvolvimento das pessoas e seus territórios. Ou antes, aquele momento trouxe os suportes jurídicos para que as organizações pudessem existir e trabalhar de forma legal, o que significava a abertura de oportunidades para ter acesso a diversos tipos de colaborações e financiamentos. Os e as dirigentes começaram a requerer formação integral para levarem de melhor forma sua liderança. As comunidades mobilizadas e commais consciência social e política, também estavam abrindo muitos espaços de participação cidadã, demandando metodologias e formatos vinculantes e ativos. Começam a nascer as escolas de diversos gêneros, as oficinas; nascem outros tipos de orgânicas como os comitês administrativos e comitês de adiantamento; reativam-se as organizações culturais, esportivas; voltam a se abrir à comunidade as igrejas, os templos; as sedes começam a receber as donas de casa e suas oficinas; os idosos e idosas lançam suas próprias organizações; nascem as hortas urbanas, ciclistas, tutorias para as crianças, cursos de primeiros socorros, o que gerou grande demanda de convocatória, fundos, espaços dignos e apropriados para

sustentar todo aquele avanço de atividades. Logo, com o tempo chegou a tecnologia e aparecem as bibliotecas e a Internet. As comunidades começam uma nova era de arranque que se mostra ao mundo com uma diversidade enorme. A diversidade dos talentos no território é fundamental. A autoformação tem demandado um grande esforço e muita reflexão. Os e as dirigentes dominam todo tipo de informação. O acesso à Internet tem nos ajudado muito para nos aproximarmos a leituras interessantes que alimentam e organizam nossos saberes. Sem tê-lo procurado, temos nos voltado para diferentes profissões; temos muitos chapéus, muitas disciplinas, sabemos de tudo. É assim também para as autoridades e os novos vizinhos que se têm aproximado de nós: empresas privadas, ONG, embaixadas e outros. As empresas privadas têm querido chegar aos territórios para contribuírem neste desenvolvimento integral e têm sido muito precavidos e serenos na sua aterrissagem. Após os protestos sociais de outubro de 2019 no Chile, a relação das empresas com os territórios e vice-versa tem gozado de boa saúde e tem respondido a essa necessária diversidade para poder avançar no desenvolvimento das comunidades. A modalidade do “investimento público- privado” tem dado sinais de ser uma boa forma de gerar recursos e boas ideias para avançar, mesmo com o apoio das instituições, ONGs e os governos locais. Hoje, as organizações sociais não ficam alheias a estes processos; temos aderido a estas novas modalidades de relacionamento, de colaborar, de partilhar nossa experiência e avançar em bloco e que ninguém fique para trás. As nossas comunidades agradecem e se unem. O que resta para avançarmos? Sem dúvida, a formação dos líderes é fundamental para continuarmos com os avanços que temos alcançado; precisamos de uma boa base de

Se o trabalho de crescer e se desenvolver é realizado em solidão, tudo fica mais difícil, mais complexo, mais lento. Trabalhar em rede com outrem, mesmo com diferenças, é fundamental. Pôr na mesa da diversidade os problemas comuns é um bom sinal no sentido de estar avançando. Devemos gerar essa capacidade e fazer com que seja uma ação virtuosa. Trabalhar desde uma “divina trindade”, estado, representado na prefeitura, empresa privada e território, é sem dúvida uma das melhores opções para seguir crescendo, desde o efetivo e afetivo, no traçado de uma vida justa, honesta e mais carinhosa para todos e todas.

conhecimento bem administrada que nos permita debater, gerar, co-criar, contribuir desde a demanda com força, até as propostas mais afetivas. Devemos estar à altura das circunstâncias sociais e políticas; devemos ser uma contribuição proativa, mas sem perder a nossa visão crítica da sociedade que temos construído. Precisamos de uma institucionalidade moderna, diversa e mais empática. E, certamente, os novos vizinhos e novas vizinhas devem ficar atentos às necessidades dos territórios antes de quererem cortar fitas.

Nota da equipe editorial: As prefeituras são responsáveis pela administração local de cada comuna ou agrupação de comunas (ou territórios) que determinar a lei. São “corporações autônomas de direito público, com personalidade jurídica e patrimônio próprio, cuja finalidade é satisfazer as necessidades da comunidade local e assegurar sua participação no progresso econômico, social e cultural de cada uma das comunas” (Lei no. 18.695, 2006: 1). As Associações de Moradores são “organizações comunitárias de carácter territorial representativas das pessoas que residem em uma mesma unidade vicinal e cujo objeto é promover o desenvolvimento da comunidade, defender os interesses e garantir os direitos dos vizinhos e colaborar com as autoridades do Estado e das prefeituras” (Decreto, 58, 1997: 1).

III. CHAVES PARA ENTENDER APRENDIZAGEM- SERVIÇO E INTERDISCIPLINARIDADE

3.1 Contexto educacional

Os problemas e necessidades da sociedade em nível global não respondem a uma realidade linear nem unidimensional como propõe a visão tradicional, mas existe uma complexidade e conectividade dos problemas que faz com que sejammenos disgregáveis e obriga a focá-los como complexos, inseparáveis e retroalimentados (Carvajal, 2010, p.157); quer dizer, uma realidade de grande magnitude e multidimensional, que exige uma visão ampliada para ser compreendida. Nesse sentido, os novos paradigmas e compreensão de ummundo complexo acham-se fortemente relacionados commudanças na educação e a criação de novos perfis profissionais que possam integrar e elaborar o conhecimento de diversos campos, cooperar com diferentes atores e mover-se em equipes intersectoriais e interdisciplinares, que se sintonizem com os desafios atuais (Carvajal, 2010).

ompreendendo aquilo e os desafios próprios da metodologia Aprendizagem-Serviço, na qual se promovem aprendizagens contextualizados, com sentido e desde os sentidos é que temos elaborado este documento como um primeiro insumo para -como foi mencionado no nosso prólogo- pensar a interdisciplinaridade.

As Instituições de Ensino Superior [IES] devem:

2.

1.

Gerar bases de aprendizagem de alto valor social nos conhecimentos.

Responder às novas estruturas em rede.

IES Instituições de En- sino Superior

5.

3.

Ter uma visão crítica perante a sociedade e sua responsabilidade com o desenvolvimento humano e a sustentabilidade.

Realizarpesquisas baseadasnocontextode suaaplicação.

4.

Participar na busca de soluções para os problemas humanos urgentes.

Em consequência, aquilo se traduz na necessidade de criar disciplinas e desenvolver programas mais flexíveis com as expectativas do mundo atual, desde um enfoque

Fuente: Burgos et. al., 2019, p. 13-14

3.2 Aprendizagem-Serviço

O Que é?

¿Como?

Para o quê?

Onde?

Aprendizagem-Serviço (A+S) é uma metodologia de ensino- aprendizagem que busca a aprendizagem ativa de estudantes.

Aplicando seus conhecimentos a contextos reais através de serviços co- construídos junto a sócios comunitários com desafios sociais genuínos (Furco, et. al, 2002 e Jouannet, et, al. 2013).

Busca-se potenciar nos e nas estudantes habilidades transversais como a resolução de problemas, pensamento crítico, trabalho em equipe, habilidades comunicativas e, principalmente, o compromisso social (Caire, et. al, 2018).

Este programa tem sido implementado em diferentes instituições de ensino superior, as quais garantem processos de ensino-aprendizagem conectados com a realidade social.

Aspectos Chaves:

Caracterís

1 2 3

Um objetivo acadêmico vinculado a mais e melhores aprendizagens nos e nas estudantes.

Trabalha com a comunidade de forma horizontal sobre um desafio social.

Um serviço de qualidade e uma contribuição genuína e real a uma solução de um desafio comunitário.

Determina a constituição de uma sociedade entre comunidade e universidade, desenvolvendo redes de trabalho ao longo do tempo.

Um espaço de formação em atitudes e valores.

Fonte: Jouannet et al, 2016

sticas principais:

Concebe as equipes docentes como facilitadoras e guias do processo.

Integra objetivos curriculares ou resultados de aprendizagens e de serviço.

Planeja diferentes tempos para os serviços a serem desenvolvidos.

Determina um tempo protegido para o período de reflexão.

Fomenta o protagonismo estudantil.

Fonte: Burgos et. al., 2019, p. 13-14

Modelo de implementação de A+S em um curso

ANTES DE DESENVOLVER OS CURSOS

DURANTE O DESENV

PLANIFICAÇÃO INICIAL DO DOCENTE

AVALIAÇÃO DE VIABILIDADE

CONSTITUIÇÃO SOCIEDADE A+S

APRESENTAÇÃO INICIAL A+S NOS CURSOS

OFICINA INICIAL

RE

AV

PR

C

ASSESORIA PEDAGÓGICA

VOLVIMENTO DOS CURSOS APÓS FINALIZAR OS CURSOS

EXECUÇÃO DO PROJETO DE SERVIÇO

ENCERRAMENTO DO PROJETO DE SERVIÇO

EFLEXÃO

VALIAÇÃO RECOCE DE CURSOS

AUTOAVA- LIAÇÃO FINAL CONJUNTA

SONDAGEM FINAL ESTUDANTES

SONDAGEM FINAL SÓCIOS

Modelo de implementação de A+S em um curso

ANTES DE DESENVOLVER OS CURSOS

CONSTITUIÇÃO SOCIEDADE A+S DURANTE O DESENV A refl

PLANIFICAÇÃO INICIAL DO DOCENTE

AVALIAÇÃO DE VIABILIDADE

APRESENTAÇÃO INICIAL A+S NOS CURSOS é um eixo transversal lhe dá sentido para compreenderem a rela disciplinares e, muito im o contexto da comun desenvolve

OFICINA INICIAL

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ASSESORIA PEDAGÓGICA

EXECUÇÃO DO PROJETO DE SERVIÇO VOLVIMENTO DOS CURSOS APÓS FINALIZAR OS CURSOS lexão ENCERRAMENTO DO PROJETO DE SERVIÇO

EFLEXÃO ação com os conteúdos mportante, conhecerem nidade com a que irão er o projeto. l à experiência, a qual a os e as estudantes

Serviços: São desenvolvidos diferentes tipos de

VALIAÇÃO RECOCE DE CURSOS

AUTOAVA- LIAÇÃO FINAL CONJUNTA

SONDAGEM FINAL ESTUDANTES

elaboração de material educativo, assessorias, levantamento de informações, pesquisas, retroalimentações, etc.

SONDAGEM FINAL SÓCIOS

Atores na metodologia

Estudiantado: são quem protagonizam o projeto e assumem o compromisso de desenvolver com excelência os períodos fundamentais do projeto.

Socio comunitario/ la comunidad:

é a contraparte com quem se pactua co- construir um serviço.

Equipo Docente:

É composta por docentes e ajudantes.

Fonte: Burgos et. al., 2019, p. 19-20.

O e a estudante deve:

• Identificar os desafios a serem trabalhados através de um diagnóstico • Trabalhar em conjunto no projeto de maneira integrada os conteúdos e ferramentas do curso • comunicar-se e trabalhar em equipe. • compreender de melhor maneira o contexto social da comunidade, para estar bem preparado para os desafios profissionais vindouros.

São organizações sem fins lucrativos que pertencem a um território ou comunidade determinada e que têm como objetivo trabalhar apontando para o bem comum em favor do desenvolvimento sustentável das pessoas e da sociedade.

É responsável por planejar o curso garantindo o alinhamento construtivo entre os objetivos do curso, a metodologia A+S e a estratégia de avaliação.

A

Não concebe os processos de aprendizagem exclusivamente em função do crescimento individual, mas também como parte de processos mais amplos de construção do bem comum. É por isso que os projetos de Aprendizagem-Serviço apontam à identificação dos conhecimentos mais pertinentes e relevantes para a resolução de problemas significativos na realidade para além das paredes da sala de aula, e emmuitas oportunidades aquilo demanda conhecimentos de diversas disciplinas (Direção Nacional de Políticas Socioeducativas, 2016).

Este guia tem como objetivo fazer um convite para desenvolver projetos coletivos com Aprendizagem- Serviço interdisciplinar:

Você tem se perguntado se o curso em que realiza docência pode se vincular com outro curso para gerar projetos em comum?

Antes de responder à pergunta acima, é preciso levar em conta o conceito de:

3.3 Interdisciplina

Interdisciplinaridade

O que é?

Entende-se como a integração de perspectivas, informação, dados, técnicas, ferramentas, conceitos e/ou teorias de dois ou mais disciplinas, que não reúnem apenas conhecimentos e contribuições delas, mas também os sintetiza através de uma interação, inter- relação, diálogo e colaboração para uma compreensão mais global do mundo (Moirano, R. et.al 2020, citando a Perignat et.al, 2019).

Muda os paradigmas

Baseia-se em uma concepção e uma metodologia de estudo que não fica reduzida a um campo determinado e requer o uso de perspectiva e habilidades das disciplinas envolvidas ao longo de múltiplas fases da investigação processo (Christensen et al, 2021).

Promove uma aprendizagem interdisciplinar

É entendido como o processo de ensino- aprendizagem no qual as pessoas trabalham colaborativamente na construção de novos conhecimentos, a partir dos seus saberes e experiências, e integrammétodos, enfoques e conhecimentos de diferentes áreas do conhecimento.

Principales características de una experiencia interdisciplinaria:

1

2

Diálogo que permite se comunicar entre diferentes linguagens disciplinares. Comunicação

Envolver valores intrínsecos como a igualdade, equidade, inclusão, democratização e reconhecimento das outras disciplinas. Valores intrínsecos

3

4

Reflexão

Reconstrução de saberes

Requer constante reflexão pedagógica e integração intencionada para promover uma aprendizagem interdisciplinar.

Dá lugar à reconstrução de saberes para uma melhor aproximação das necessidades da comunidade.

UmprojetodeAprendizagem-Serviço interdisciplinar deveria ser ca- paz de cumprir com essas características e ser promotor de apren- dizagens interdisciplinares, razão pela qual idear uma experiência deste tipo exige uma estreita colaboração, planejamento emequipe e ensino conjunto de matérias por parte de docentes de diferentes disciplinas, o qual não fica livre de desafios. Com efeito,

Benefícios da interdisciplinaridade

1 Contribui para

2 “Permite consolidar valores em docentes

gerar pensamento flexível, desenvolve e melhora habilidades de aprendizagem, facilita o entendimento, incrementa a habilidade para ter acesso ao conhecimento adquirido e melhora habilidades para integrar contextos dessemelhantes. “Facilita e enriquece a tarefa de desconstruir a complexidade, para ela se tornar ação possível e abrir a possibilidade de respostas criativas perante os problemas de sempre” (G. Muñoz citando a McDermott, 2014: 24).

e estudantes, tais como: flexibilidade, confiança, paciência, intuição, pensamento divergente, sensibilidade para com os outros, e aprender a se desenvolver na diversidade” (Carvajal, 2010).

3

4 “Amplia a orientação que os e as estudantes requerem dentro da sua

própria área e permite incluir outras áreas ou especialidades que colaboram para um benefício comum” (Posada, 2004, p. 16).

5

Contribui para a diversidade de

perspectivas na proposta de soluções a problemas sociais genuínos (Direção Nacional de Políticas Socioeducativas, 2016)

Desafios da interdisciplinaridade

1 exigem a troca

2 As disciplinas cooperantes podem não partilhar valores e suposições tácitas, teorias, epistemologias, noções de prova adequada, metodologias e as formas em que as disciplinas interagem com a sociedade Disciplinas cooperantes:

As colaborações interdisciplinares

aberta de ideias, desafiam os limites pessoais e institucionais que atuam para manter um sentido de propriedade e autoridade sobre os territórios do conhecimento.

(Lélé e Norgaard 2005; Schoenberger 2001).

3 Existem problemas práticos tais como a programação do tempo, manter todas as pessoas da equipe a par dos avanços do projeto e gerar confiança (Suárez-Balcázar et al. 2006). Equipes:

Por que na UC?

Na UC, a partir de uma série de avaliações internas e por pares internacionais, tem sido identificada como uma fraqueza recorrente a atomização da nossa atividade acadêmica, com uma estrutura compartimentada que tem dificultado propiciar espaços de encontros interdisciplinares. É por isso que nos últimos anos, têm sido criadas iniciativas como o programa College (que promove uma formação multidisciplinar), o novo Plano de Formação Geral, a criação de centros e programas interdisciplinares e novas escolas e institutos disciplinares e interdisciplinares, como o Instituto para o Desenvolvimento Sustentável, como o futuro Instituto de Ética Aplicada (Plano de Desenvolvimento UC 2020 - 2025). Levando em consideração esses elementos e o desafio por fomentar a colaboração acadêmica e a criação coletiva, desde o Programa Aprendizagem-Serviço UC se iniciou um processo de reflexão para implementar iniciativas que promovam a docência interdisciplinar com um foco na Aprendizagem-Serviço.

IV. APRENDIZAGEM- SERVIÇO E INTERDISCIPLINARIDADE

“O enfoque interdisciplinar na metodologia de aprendizagem- serviço é um elemento de inovação que contribui para o fortalecimento do compromisso dos docentes e dos estudantes com o processo de ensino-aprendizagem através da geração de um impacto social positivo que cria um valor dentro da sala de aula e fora dela, o que propicia uma aprendizagem integrada sobre outras mais fragmentárias” (Álvarez e Villarreal, 2019).

Como construir um projeto A+S Interdisciplinar?

Elementos de um projecto A+S

Um objetivo de serviço a partir dos desafios sociais acordados com a comunidade.

O/os resultados de aprendizagem de cada disciplina e que são abordados com a metodologia A+S.

Oportunidades de encontro e de trabalho colaborativo com a comunidade.

Tempo de trabalho, tipo de atividade, número de sessões, etc.

Uma ou mais estratégias de reflexão que incluam oportunidades para trabalhar preconceitos, se conectar com a realidade, conhecer o contexto, etc.

O projeto ou serviço do curso que responda ao problema ou desafio proposto/ Serviços concretos que os estudantes do curso podem realizar.

O curso inclui estratégias didáticas que promovem o diálogo e a reflexão entre estudantes.

As estratégias de avaliação do curso promovem a integração de saberes.

O curso deve estar centrado na abordagem de problemas sociais reais.

O curso inclui estratégias didáticas que promovem o trabalho em equipe.

As estratégias de avaliação promovem o uso de novos métodos e estratégias para a resolução de problemas sociais.

Critérios para garantir a interdisciplinaridade em um curso A+S

Avaliar interdisciplinaridade em um curso A+S A seguir, encontrará a lista de cotejo construída pelo CDDoc para avaliar interdisciplinaridade em um curso A+S. Indique com X se for observado o critério na elaboração de curso. Se achar necessário, adicione comentários sobre aspectos a serem melhorados em cada caso. Critério Alcançado

1. curso centra-se na abordagem de problemas sociais reais.

2. curso inclui estratégias didáticas que promovem o diálogo e a reflexão entre estudantes.

3. O curso inclui estratégias didáticas que promovem o trabalho em equipe.

4. As estratégias de avaliação do curso promovem a integração de saberes.

5. As estratégias de avaliação promovem o uso de novos métodos e estratégias para a resolução de problemas sociais.

Recursos complementares

Partilhamos alguns recursos que podem ser muito úteis no momento de desenhar um curso interdisciplinar:

Como gerar Aprendizagem Interdisciplinar?

Exemplo para promover o diálogo

Avaliação para promover a aprendizagem interdisciplinar

Metodologias ativas para promover a aprendizagem interdisciplinar

Kit de ferramentas para seus cursos A+S

Guias de orientação para docentes

Site de Reflexão A+S UC

Horizontes para uma aprendizagem-serviço de qualidade

Webinar: Elaboração colaborativa de um curso A+S

V. EXPERIÊNCIAS A+S UC INTERDISCIPLINARES Na seção Experiências de Aprendizagem-Serviço interdisciplinares, partilharemos boas práticas de trabalho com a metodologia Aprendizagem-Serviço e o enfoque interdisciplinar que abordam desafios sociais desde diferentes perspectivas disciplinares junto à comunidade.

ODS O que é?

conjuntodeobjetivosglobaisparaerradicarapobreza,protegeroplaneta egarantiraprosperidadeparatodoscomopartedeunanovaagendade desenvolvimentosustentável. (NaçõesUnidas,2015)

Estratégias de Produção e Análise de Dados Qualitativos (A+S); Análise de Dados e Pesquisa.

Docentes: Alejandra Rasse, Claudia Valderrama e Daniela Bolivar.

Cursos: Serviço Social e Construção Civil.

Níveis do curso: Serviço Social 3° semestre, mas se acha em um processo de mudança de grade curricular; em Construção Civil 3° semestre.

ODS abordados na experiência: 3, 10 e 11.

Breve descrição da experiência:

Consiste no trabalho suplementar de dois cursos se complementando com uma experiência de pesquisa interdisciplinar. Durante o primeiro semestre do ano em andamento, realiza-se um estudo que explora a dificuldade de mobilidade das pessoas idosas dentro e ao redor das suas moradas e suas necessidades para o deslocamento local. No 2°semestre, os estudantes do curso de Construção Civil analisarão os dados quantitativos e assim, finalmente, poderá ser realizada uma proposta de Normativa para pensar emmoradas inclusivas para pessoas idosas.

Desafio social que foi assumido: Principais problemas que têm as pessoas idosas nas suas moradas.

Instituições/sócios comunitários que participaram: Prefeitura de Renca e Providencia. Serviço o produto co-construído junto à comunidade: Relatório para as prefeituras sobre dificuldades de pessoas idosas em suas moradas.

Resultados de aprendizagem que foram alcançados: Pensar e desenvolver investigação qualitativa, construir rubricas para entrevistas, contatar comunidades, realizar entrevistas, analisar dados quantitativos e qualitativos.

Trabalho em grupos, entrevistas à comunidade e análises de dados com ferramentas estatísticas. Estratégias de avaliação/reflexão que foram utilizadas:

A inter-relação não tem a ver apenas com o fato de os cursos produziremmateriais uns para os outros, mas também o curso de serviço social, sua equipe docente e estudantes, sabem que têm uma encomenda que vem desde construção e construção vai saber que tem uns materiais que vêm desde serviço social. Então, os estudantes saem da sua zona de conforto.

Cursos de interpretação menção viola e Voz I: percepção (seção 3), na Escola de Teatro.

Cursos: Interpretação Musical com especialização em viola e Atuação.

Docentes: Penelope Ann Knuth e Gala Fernández.

Nível do curso: Atuação 1° semestre

ODS abordados na experiência: 3, 4, e 10.

Breve descrição da experiência:

Esta colaboração é de carácter teórico-prático entre teatro e interpretação musical. O diálogo realiza-se entre as docentes, estudantes de teatro e Gonzalo Hernández (instrumentista principal). Os e as estudantes de teatro criam contos para crianças, eles são partilhados com Gonzalo e Penélope, junto a teatro cria-se uma obra musical com direção dividida integrando visões musicais, dramáticas e performativas; daquilo é criado um conto musicalizado para crianças cegas do Colégio Hellen Keller.

Desafio social que foi assumido: Acesso à música pelas crianças cegas.

Serviço ou producto co-construído junto à comunidade: Conto musicalizado.

Resultados de aprendizagem que foram alcançados: Interpretação, desenvoltura em público, habilidades pedagógicas sobre instrumentos, destrezas com a tecnologia, habilidades de inserção no mundo do trabalho, diálogos entre disciplinas das artes.

Instituições/sócios comunitários que participaram: Colégio Hellen Keller.

Diálogo entre teatro e música, trabalho remoto e presencial. Estratégias de avaliação/reflexão utilizadas:

Desde os protestos sociais de 2019, quando tivemos aulas virtuais, todos os alunos têm desenvolvido destrezas com a tecnologia que antes a maioria não dominava nem chamava a atenção deles; e também as mudanças no mundo cultural, a quantidade de pessoas permitidas nos espaços dos potenciais concertos, e eu insisto em que os estudantes de interpretação têm de ser o bastante versáteis com seus conhecimentos e muito criativos para se inventarem campos de trabalho, mas sempre meu principal interesse neste tipo de colaborações com a comunidade e com as escolas da faculdade é que é muito benéfica animicamente e academicamente para os alunos.

Psicologia do Desenvolvimento I; Oficina: Produto.

Equipes Docentes: 2012 Psicologia:

• Docentes: María Rosa Lissi, Gonzalo Gallardo, Valeska Grau y Christian Sebastián. • Ayudantes: Paulina Barrientos, Javiera Beas, Fernanda Prieto, Catalina Henríquez, Pietro Montagna, Macarena Sanhueza, Javiera Bruna, Fernanda Figueroa, Fernanda Goñi, Paulette Neveu, Gonzalo Orellana y Consuelo Urzúa. Design: • Docentes: María Rosa Lissi, Gonzalo Gallardo, Valeska Grau y Christian Sebastián. • Ayudantes: Magdalena Manríquez y Raimundo Molina. 2013 Psicologia: • Docentes: Maribel Calderón, Gonzalo Gallardo, Valeska Grau y Christian Sebastián. • Ayudantes: Paulina Barrientos, Sofía Cabezas, Juan Andrés García, Fernanda Goñi, Valentina Leyton, Denisse Ojeda, Melina Pedraza, Ma Leonor Rodríguez, Felipe Sánchez y Macarena Sanhueza. Design: 2014 Psicologia: • Docentes: onzalo Gallardo, Valeska Grau, Iván Grudechut y Christian Sebastián. • Ayudantes: Paulina Barrientos, Ignacio Bórquez, Javiera Bruna, Sofía Cabezas, Raffaela Carvacho, Matías Donoso, Sergio Hofmann, Juan Andrés García, Iñaki Goñi, Hernán Lazcano, Valentina Leyton, Bernardita Martínez, Valentina Morales, Ma Leonor Rodríguez, Yves Rouliez, Felipe Sánchez y Elisa Torres. Design: • Docentes: Sibelle Bagú, José Manuel Vélez, Raimundo Molina y Alejandro Durán • Ayudantes: Sofía Irarrazabal, María Paz Rojas, Francisco Marín, Christian Della Maggiora y Javiera Parra. • Docentes: Sibelle Bagú, Zinnia Silva, Ismael Prieto y Alejandro Durán. • Ayudantes: Andrea Balmaceda, Nicolás Morales, Ignacio Pérez y Weichi He.

Nível do curso: Psicología 4° semestre e Design 4° semestre.

Cursos: Psicologia e Design.

Quando duas culturas disciplinares se encontram em um processo de trabalho colaborativo, não há apenas uma troca de saberes e jogos de linguagem próprios de cada curso, também se intersectam formas de abordar os desafios que enfrentam. Uma estudante de Design desde sua capacidade de abstrair e extrapolar deve se manter em constante vínculo com a cultura material e as interações humanas, assim, quando um estudante de Psicologia apresenta a seu colega um conceito desconhecido como “Zona de Desenvolvimento Próximo”, o estudante de Design não deverá apenas entender seu significado, mas tambémmaterializá-lo em casos onde possa exemplificá-lo e aplicá-lo.

Breve descrição da experiência:

A dinâmica interdisciplinar de ambos os cursos incluiu um trabalho colaborativo entre as equipes de estudantes de Psicologia e os estudos com estudantes de Design. Sua intervenção desenvolveu-se em creches e jardins de infância da Região Metropolitana, na que através da aplicação de instrumentos padronizados, os estudantes de Psicologia do Desenvolvimento geravam diagnósticos do nível de progresso de crianças em primeira infância. Estas análises permitiam definir estratégias de apoio e estabeleciam objetivos que eram abordados pelos estudos de Design desde pesquisa de campo, técnicas etnográficas e elaboração de propostas de jogos/brinquedos para promover o desenvolvimento de crianças nesses espaços de aprendizagem.

Desafio social que foi respondido: Promover etapa do desenvolvimento das crianças.

Resultados de aprendizagem que foram alcançados: aprender primeiras ferramentas de colheita de informação, integrar teoria e prática, dialogar com outras disciplinas, habilidades de interdisciplinaridade, transformar interação em forma, elaborar e fabricar material para o desenvolvimento de crianças. Serviço ou produto co-construído junto à comunidade: ummaterial, jogo ou brinquedo elaborado especificamente para promover o desenvolvimento em um grupo de crianças com nome e sobrenome.

Instituições/sócios comunitários que participaram: Creches ou Jardins de Infância.

ODS abordados na experiência: 3, 4 e 10.

trabalho em grupo, diálogo com uma comunidade, realização do projeto. Estratégias de avaliação/reflexão que foram utilizadas:

Ocorre o mesmo quando um estudante de Psicologia é introduzido em termos como o affordance, entendida como o potencial de certas características percetíveis de um objeto para permitir intuitivamente reconhecer o modo de usá-lo, e que, mesmo originado desde a Psicologia, adquire grande relevância no momento da elaboração e é a chave no momento de propor intervenções que impactem de forma positiva no desenvolvimento das pessoas.

Cmd Vive Saúde: Construindo Um Habitat Saudável.

Docentes: Rodrigo Tapia e Marisa Torres.

Cursos: curso aberto.

Nível do curso: Diversos níveis.

Serviço ou produto co-construído junto à comunidade: Elaboração de projetos sociais.

Breve descrição da experiência:

O curso aborda a relação entre o habitat residencial e a saúde das pessoas em comunidade. Busca relevar a compreensão de que a saúde das pessoas é uma manifestação de múltiplos fatores, entre os quais os determinantes sociais e ambientais (DSS) desempenham um papel fundamental. Entende-se o espaço físico como um fator significativo da saúde (biopsicossocial) e, ao mesmo tempo, que o estado de saúde, bem-estar e qualidade de vida é uma consequência da troca constante do sujeito e seu espaço físico circundante.

Desafio social que foi respondido: melhorar a qualidade de vida e bem-estar das pessoas idosas em territórios em situação de vulnerabilidade social.

Resultados de aprendizagem que foram alcançados: • Valorizar o habitat residencial como agente determinante da saúde das pessoas em comunidade. • Desenvolver modelos de intervenção territorial interdisciplinar emmorada saudável, com a perspectiva do desenvolvimento social. • Vivenciar as características do trabalho em equipe interdisciplinar e do trabalho em contacto com a comunidade.

Instituições/sócios comunitários que participaram: Clube de Pessoas Idosas, Prefeitura.

ODS abordados na experiência: 1, 3 ,10 , 11

Levantamento diagnóstico dos fatores de risco e protetores da comunidade através de pesquisas, entrevistas e construção de genogramas, sessões de revisão de progresso com a prefeitura e a comunidade envolvida. Estratégias de avaliação/reflexão que foram utilizadas:

É do nosso interesse que os estudantes possam, com base no desenvolvimento de uma experiência de trabalho com uma organização ou famílias de um território vulnerável específico, conhecer conceitos básicos do habitat. saudável, gerar interação relevante e reflexão sistemática interdisciplinar e desenvolver um projeto de intervenção social que trabalhe em relação a fatores de risco e gere elementos protetores da saúde.

Introdução à Fisioterapia, Introdução à Nutrição e Terapia Ocupacional, Profissão e Disciplina.

Docentes: Ma Fernanda Calvo, Alejandra Espinosa e Nayadet Lucero.

Cursos: Kinesiología, Nutrición e Terapia Ocupacional.

Nível do curso: Primeiro ano.

ODS abordados na experiência: 3, 4, 10 y 13.

Breve descrição da experiência:

Os três cursos trabalham de maneira complementar com as mesmas populações, com o propósito de que estudantes de primeiro ano possam identificar o papel pessoal próprio e identificar o papel profissional de outra pessoa, e entender que existem necessidades em populações que podem ser abordadas por diferentes disciplinas e que as disciplinas podem se complementar entre elas.

Desafio social que foi respondido: Informar sobre a prevenção-Promoção da saúde.

Serviço ou produto co-construído junto à comunidade: Material educativo para a prevenção- promoção da saúde na população da primeira infância e Pessoas Idosas.

Instituições/sócios comunitários que participaram: Organizações de Pessoas Idosas e Jardins de Infância.

Resultados de aprendizagem que foram alcançados:

Ditado de desenho, entrevistas, árvore de problemas e linha de tempo. Estratégias de avaliação/reflexão que se utilizaram:

Ao ser um curso introdutório, em que as crianças não sabem o que faz um fisioterapeuta, um terapeuta ou um nutricionista, acho que nós apontamos à interdisciplinaridade desde a identificação do papel pessoal próprio e identificar o papel profissional de outra pessoa, entender que existem necessidades em populações que podem ser abordadas por diferentes disciplinas. A ideia de fazer algo em conjunto é ótima.

Cmd Sustentabilidade

Docentes: Ignacio Oliva, Noelle Katz, Patricio Camoglino, Constanza Fredes, Arturo Lorca, Pablo Villoch e Juan Carlos Muñoz.

Cursos: Curso de Formação Geral.

Nível do curso: Curso de formação geral, envolve diferentes níveis.

ODS abordados na experiência: 3, 4, 5, 9, 10, 11, 12, 13 e 14. Ainda assim, há interesse em abordar todos os objetivos.

Breve descrição da experiência:

Iniciativa interdisciplinar e transdisciplinar que favorece a compreensão e contribuição de estudantes para o desenvolvimento sustentável do planeta. O curso conta com palestras magistrais de diferentes disciplinas, de professores ou representantes de comunidades, e a realização de trabalhos grupais. Os grupos são compostos por estudantes de diferentes cursos, com equidade de gênero e diversidade, mas com interesse por temas comuns. Esses temas são apresentados durante o semestre por comunidades e os desafios devem ser abordados desde uma perspectiva acadêmica integrando saberes interdisciplinares; no entanto, também incluem as visões de comunidades ou territórios, de forma transdisciplinar.

Desafio social que foi respondido: Os desafios são diversos e estão relacionados com os objetivos de desenvolvimento sustentável; vão desde as dimensões de crises de sustentabilidade, pobreza, desigualdade, deterioração dos ecossistemas marinhos e terrestres, mudanças climáticas ou a falta de coesão social nas cidades.

Serviço ou produto co-construído junto à comunidade: Os serviços são diversos, bem como os sócios comunitários e os desafios sociais respondidos. São elaborados diagnósticos de problemas sociais e ambientais, e se integram visões de diferentes áreas.

Os temas de desenvolvimento sustentável, de sustentabilidade têmmuito a ver, sobretudo, pelo menos na parte que nos faz falta na formação dos estudantes, com âmbitos interdisciplinares.

Resultados de aprendizagem que foram alcançados: Compreender e contribuir para o desenvolvimento sustentável do planeta. Abordar problemas amplos desde diferentes áreas. Vincular três dimensões em sustentabilidade: mente, coração e mãos. Agir, comover-se e aprender junto a pessoas diferentes. Gerar reflexão sistemática antecipatória através do aprendizado de conteúdos e refletir sobre eles.

Instituições/sócios comunitários que participaram: As organizações vinculadas a temas de sustentabilidade, como Prefeitura de Renca, Comunidade Basura Cero, Hogar de Cristo, Techo, Infocap, Universidade Católica.

Trabalho em grupos de estudantes que provêm de diferentes áreas. -Palestras magistrais, de docentes e pessoas de diferentes áreas, nas que são gerados diálogo e conversa entre estudantes e convidados. -Vínculo de estudantes com interesses em comum provenientes de diferentes seções do curso. Estratégias de avaliação/reflexão que foram empregadas:

Nós já temos um departamento de ecologia, temos um departamento de engenharia hidráulica, temos una faculdade de biologia, pessoal que aborda os problemas desde uma perspectiva sobretudo monodisciplinar e, na universidade, e nas universidades, ainda na nossa universidade, o sistema universitário tem se estruturado em torno de unidades um tanto monolíticas desde um ponto de vista disciplinar; e acho que aquilo tem feito com que uma série de elementos, de problemas, de âmbitos de trabalho ou de necessidades de formação e investigação fiquem em “terra-de-ninguém” no momento de serem abordados

Pensar Cidades Ciclo-inclusivas: Planejamento, Participação e Elaboração; Planejamento de Transporte Sustentável, Cidadania e Cidade.

Docentes: Lake Sagaris.

Cursos: Engenharia em Transporte.

Nível do curso: Ambos os cursos desde o 7° semestre em diante ou pós-graduação.

ODS abordados na experiência: 5, 7, 10, 11,16 y 17.

Breve descrição da experiência:

Ambos os cursos trabalham uma pedagogia participativa em que são aplicadas técnicas da investigação participativa para a ação e se mantém colaboração geral com o Laboratório de Mudança Social, da Dra. Sagaris. O curso tem um componente de trabalho na sala de aula e, paralelamente, um trabalho grupal Lab Vivo, em que eles devem responder a um pedido sobre uma necessidade de um ator comunitário, e realizar um trabalho no qual aplicam os princípios e os métodos dos cursos. Os procedimentos destes cursos baseiam-se em diferentes disciplinas, tanto pelos conteúdos teóricos e práticos quanto pelos métodos.

Instituições/sócios comunitários que participaram: Prefeitura de Renca, CEDEUS, Movimento contra o Excesso de velocidade letal, Indepecleta, Departamento de Sustentabilidade UC, Associação de Moradoras 13 Mario Baeza Bairro Bellavista e Laboratório de Mudança Social. Desafio social que foi respondido: Transitar para sistemas de vida mais sustentáveis, e, nesse sentido, a mobilidade, a organização dos bairros oferecemmuitas ferramentas bem concretas.

Resultados de aprendizagem que foram alcançados: Trabalhar em grupos, pensamento crítico e criatividade para resolver problemas. Proposta de planos diretores comunais, Planos de implementação de ciclovias, Piloto Programa Bicicletas UC, Propostas de elaboração e mudanças para o Sistema Público de Transporte, Propostas de melhorias nos espaços públicos. Serviço ou produto co-construído junto à comunidade: