¿Cómo promover las habilidades del siglo XXl en trabajos grupales durante la formación docente?

Para que el trabajo colaborativo forme parte de las experiencias de aprendizaje habituales dentro del aula, una de las condiciones naturales que lo promueve es brindar espacio a las interacciones entre pares, lo cual suele darse a través de la estra tegia de “trabajo grupal”. Sin embargo, es impor tante tener claridad de las implicancias que posee concebir el trabajo grupal como una instancia de trabajo colaborativo, ya que no por darse lo primero necesariamente se tendrá lo segundo. El aprendizaje colaborativo implica trabajar con otros individuos, ya sea con una interacción directa con una persona más o con un grupo, y de acuerdo a especialistas en el área, tendría ciertas caracterís ticas: 1.2 Diferencia entre colaboración y cooperación

Intencionalidad: Debe haber una intención previa por parte de los y las docentes al momento de selec cionar, planificar y proponer momentos en que el trabajo colaborativo tenga la necesi dad y el valor de ser implementado. Esto hace que los y las estudiantes perciban la relevancia de trabajar con otras personas. Participación: Por definición, y dado su nombre, este tipo de experiencias de aprendizaje requiere que haya una participación de todos los y las integrantes del equipo de trabajo, con el propósito de que cada miembro ponga de su parte para completar una tarea común. En ese sentido, y al igual que la condición anterior, se enfatiza la importancia de que los y las estudiantes deben dar a la presencia conjunta de un grupo de individuos. Vale la pena indicar que la colaboración puede darse por medio de una única tarea común, realizada de forma simultánea, así como a través de la distribución de tareas equitati vas. Co-construcción del conocimiento: La experiencia de trabajo debe generar un aprendizaje significativo en quienes partici pan de ella. El hecho de que haya una alta valoración a la contribución de unos y otros miembros al logro de uno o más objetivos, de acuerdo con tareas que las y los docen tes deciden encomendar, debe complementarse con la adquisición de aprendizajes profundos, vinculados con el currículum y con las habilidades que se espera desarro llar. Este rasgo es característico de las experiencias de trabajo que ponen en el centro al estudiantado, como por ejemplo el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP).

Elaborado a partir de las ideas de Barkley et al., 2007.

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