¿Cómo promover las habilidades del siglo XXl en trabajos grupales durante la formación docente?

Preguntas orientadoras para incorporar habilidades del siglo XXI en el diseño de cursos FID. Tabla 1.

Etapa

Preguntas orientadoras

Diseño del curso Esta etapa considera los momentos en que el o la docente o un equipo de docentes planifican el curso: construyen Cronogramas, Syllabus o sostienen reuniones de alineamiento y planifica ción de contenidos y evaluaciones.

¿Hemos incluido actividades o trabajos grupales formati vos en las actividades de clases? ¿Hemos incluido trabajos grupales calificados a lo largo del semestre? ¿Para qué estamos realizando estos trabajos grupales? ¿Qué HS21 esperamos desarrollar por medio de estas actividades o trabajos? ¿Qué instrumento(s) de evaluación utilizaremos? ¿En qué HS21 nos queremos centrar? ¿Hemos planificado suficientes instancias para que estas HS21 se desarrollen progresivamente? ¿Hemos podido ajustarnos a nuestra calendarización inicial? ¿Qué ajustes debemos realizar? ¿Cómo impactarán estos ajustes en el logro de nuestras metas vinculadas al desarrollo de HS21? ¿Hemos explicitado en las instrucciones de los trabajos grupales la(s) HS21 que buscamos desarrollar? ¿Hemos socializado con nuestros o nuestras estudiantes lo que entendemos por dicha(s) HS21? ¿Hemos brindado oportunidades de discusión grupal durante los procesos de trabajo en equipo? ¿Hemos compartido criterios de evaluación explícitos sobre la(s) HS21) a desarrollar? ¿Hemos resuelto oportunamente dudas e inquietudes? ¿Qué aprendizajes consideramos logrados y por lograr en nuestros y nuestras estudiantes durante esta versión del curso? ¿En qué aspectos podríamos mejorar para una nueva versión? ¿Fuimos demasiado ambiciosos o ambiciosas en la cantidad de HS21 a desarrollar, o demasiado escuetos o escuetas? ¿Nos faltó construir materiales (pautas, instrucciones, rúbricas) más claros y con mayor potencial orientador? ¿Nos centramos más en la evaluación del producto grupal que en el proceso? Si es así, ¿cómo podríamos equilibrar ambos?

Implementación del curso Esta etapa considera todo el desarrollo efectivo del curso, desde su clase inicial hasta el cierre del semestre o período académico. Incluye, por supuesto, las clases lectivas, los talleres, ayudantías, espacios de discusión virtual y todas las tareas asociadas al logro de los objeti vos del programa, ya sean formativas o sumativas.

Evaluación de la ejecución del curso Esta etapa considera los espacios de diálogo o autorreflexión que se realizan tras finalizar el curso con el equipo docente o en otras instancias (por ejemplo, reuniones de departamento o alineamiento entre secciones).

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