IV Seminario de Innovación Docente UC

CONCLUSIONES

BIBLIOGRAFÍA

CAMBIOS EN LA PERCEPCIÓN DEL DESARROLLO DE HABILI- DADES TRANSVERSALES DE ESTUDIANTES DE PRIMER AÑO DE FONOAUDIOLOGÍA UC EN UN CURSO APRENDIZAJE SERVICIO

La metodología A+S es una instancia de aprendizaje muy importante para los alumnos, ya que integra áreas tales como relacionarse con un tercero, integrar nuevos conocimientos, tener que modificar ciertas actitudes y conocer su cercanía con la metodología. Es por esta razón, que los alumnos sintieron que estaban aplicando en forma real los conocimientos que adquirían, que hasta ese momento no parecían útiles. Esto los llevó a tomar conciencia de la importancia de su trabajo y de los resultados que ellos obtuvieron, que eran de utilidad para un tercero, el socio comunitario. El trabajo en equipo fue una de las habilidades altamente valoradas, ya que significó un gran esfuerzo dentro de cada grupo para coordinar estrategias en pos de la resolución de problemas y organización de actividades para lograr el objetivo final del curso. Esto también puede apreciarse al observar la distribución de frecuencia de notas de evaluación de pares, que presenta una forma no homogénea, muy diferente a la evaluación de pares del curso anterior (sin A+S). Si se considera el punto de vista de los estudiantes mostrado en el estudio realizado por Berríos et al. (Desarrollo Docente UC, 2005-2011), el cual dice que, para los alumnos, A+S es una instancia que les facilitó el aprendizaje, integraron conceptos y pudieron aplicar sus conocimientos. Esto podría ser una posible respuesta a que las actividades A+S impactaron de forma positiva las notas finales del curso, comparadas con las del curso anterior (sin A+S), subiendo significativamente el promedio del curso. Una posible conclusión, sería que la motivación por la obtención de resultados cambie al darle un sentido que para el alumno es relevante y se esfuerce mucho más en lograrlo. El laboratorio realizado en el año 2016, se llamó laboratorio A+S del 2017, debido a la incorporación de esta metodología. En los cursos anteriores, cuando no se aplicaba A+S, el promedio general era inferior a cuatro. El desarrollo del curso en el mismo laboratorio, pero bajo el marco de la metodología A+S, cuyo resultado era un valor real entregado a una persona, evolucionó desde la nota cuatro a nota seis (resultados no mostrados). Es por esta razón que, habría que incluir la variable “motivación” a este estudio, la cual podría ser la causa de una mejora en el rendimiento académico de los estudiantes.

Berríos, V., Contreras, A., Herrada, M., Robles, M & Rubio, X. (2012). Resultados de Aprendizaje Servicio en la UC desde la mirada de sus actores: Docentes, estudiantes y socios comunitarios. Recuperado de http://desarrollodocente.uc.cl/ images/Discusi%C3%B3n_Resultados_de_AS_en_la_UC_actores. pdf Desarrollo Docente UC. (2005-2011). Resumen estudio Resultado Aprendizaje Servicio en la UC desde la mirada de sus actores: docentes, estudiantes y socios comunitarios. Recuperado de http://desarrollodocente.uc.cl/images/Resumen_Estudio_ AS_2006-2011.pdf DINTA. (2011, 11 de julio). Estudio INTA: Propuesta de criterios y recomendación de límites máximos de nutrientes críticos para la implementación de la Ley de Alimentos. Estudio solicitado por el Ministerio de Salud según Licitación Pública, con Resolución Exenta Nº 518 del 11 de julio 2011, PROPIEDAD DEL MINISTERIO DE SALUD. Recuperado de: http://www.dinta.cl/wp-dintacl/wp- content/uploads/Estudio-Propuesta-Criterios-Y-recomendacion- L%C3%ADmites-m%C3%A1ximos-de-Nt-Criticos.pdf Jouannet, C., González, MS., & González T. (2016). Metodología A+S: una oportunidad de desarrollo de habilidades transversales en estudiantes universitarios. Recuperado de http://desarrollodocente.uc.cl/images/CDDoc_28201529_ Metodolog%C3%ADa_AS._Una_oportunidad_de_desarrollo_de_ habilidades_transversales.pdf JUNAEB. (2016). Informe Mapa Nutrcional Auxilio Escolar y Becas. [Fecha de acceso 26 de Mayo 2017] Recuperado de: https:// www.junaeb.cl/wp-content/uploads/2017/03/Informe-Mapa- Nutricional-2015.pdf Ministerio de Salud. (2015). Ley de Alimentos. [Fecha de acceso 26 de Mayo 2017] Recuperado de http://www.minsal.cl/reglamento- de-la-ley-de-etiquetado-de-alimentos-introduccion Mönckeberg, F., & Muzzo, S. (2015, marzo). La desconcertante epidemia de obesidad. Revista chilena de nutrición. 42(1), 96- 102. Recuperado de http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_ arttext&pid=S0717-75182015000100013&lng=es. http://dx.doi. org/10.4067/S0717-75182015000100013. Organización Mundial de la Salud. (2004). Estrategia mundial sobre régimen alimentario, actividad física y salud. Recuperado de https://www.who.int/dietphysicalactivity/strategy/eb11344/ strategy_spanish_web.pdf

Eduardo Fuentes L. Paz Jeldes D. Tomás González C. Carolina Fouillioux S. Ignacio Villagrán G. Constanza Márquez V.

Fonoaudiología, Ciencias de la Salud, Facultad de Medicina En el caso de las carreras del área de salud, el espacio de reflexión sobre variables contextuales influyentes para una determinada comunidad, tendría especial relevancia. Serían estas características, como el nivel socio-económico, educación, empleo, condiciones materiales de vida, entre otras variables de índole social, las que explicarían en gran parte los resultados en salud (OMS). En Chile y relacionado con el área de Fonoaudiología se han observado diferencias, según posición social de los padres en el vocabulario de sus hijos, en su desarrollo general y psicomotor. En el caso de los adultos, la Encuesta Nacional de Salud también mostró diferencias en audición en base a estratos sociales. La distribución justa de la buena salud es un tema que atañe a la justicia social (Ferrer-Lues, 2003). La metodología de aprendizaje servicio no solo estrega conocimientos disciplinares, sino que también fomenta el compromiso social (Jenkins & Sheehey, 2011) y valores como la justicia social (Groh, Stallwood & Daniels, 2001). Además, se estaría fomentando su rol como agentes de cambio y altruismo hacia otros (Cooper, 2012). Según Cooper (2014), los docentes de educación universitaria valoran los anteriores beneficios y, además, el que la metodología permite trabajar de forma interdisciplinaria. En el contexto nacional existen experiencias de implementación de la metodología A+S. Tal es el caso de la Universidad Católica que desde 2004 ha implementado la metodología. Según Jouannet et al. (2013) se ha implementado con una orientación curricular, con el propósito de responder a la formación disciplinaria de cada perfil profesional. La metodología ha mostrado efectos en la motivación por aprender, desarrollo de habilidades interpersonales y el trabajo en equipo, el mejor dominio de competencias técnicas y el desarrollo de valores (Jouannet et al., 2013). En el caso de las carreras del área de la salud, la metodología se ha implementado en las carreras de Nutrición y Kinesiología, sin embargo, los resultados en cuanto a efecto en los estudiantes, aún no son reportados. En el caso específico de la carrera de Fonoaudiología, sólo existe a nivel internacional el reporte pionero de Cooper et al. (2013), quienes evidenciaron el trabajo de unos estudiantes en un curso de lengua de señas, los cuales cumplieron trabajo comunitario en la comunidad sorda y, bajo el enfoque de A+S, mostraron el desarrollo de habilidades de responsabilidad cívica y altruismo.

La metodología de “Aprendizaje Servicio” (A+S) permite integrar tanto aprendizajes disciplinares como la resolución de necesidades propias de una comunidad. De esta manera, la metodología ha mostrado efectos en la motivación por aprender, el desarrollo de habilidades transversales como trabajo en equipo y de los valores. Pese a sus efectos positivos, existe escasa evidencia acerca su utilización en carreras del área de salud como lo es Fonoaudiología. Palabras claves: Metodologías activas, habilidades transversales, aprendizaje servicio, perfil de egreso. INTRODUCCIÓN Se ha postulado que la implementación de metodologías como el “Aprendizaje Servicio” (A+S) abarcaría dimensiones académicas, la contribución a la resolución de problemas reales de la comunidad en que se insertan y la formación de aspectos valóricos (Jouannet, Salas & Contreras, 2013). Uno de los aspectos centrales de la metodología es que existe un equilibrio entre aprendizajes disciplinares y el entregar un servicio o producto orientado a necesidades reales de una comunidad (Furco, 2002; Jouannet et al., 2013). Furco & Billig (2002) sostienen que la metodología se caracteriza por integrar aprendizajes y necesidades de la comunidad. En esta integración se verían favorecidos tanto el proceso de aprendizaje como la comunidad. (Eyler, 2009) La metodología se organiza a través de espacios de reflexión estructurados antes, durante y después de la visita a la comunidad (socio comunitario) (Jouannet et al., 2013). Con esto, se espera que los alumnos reconozcan la gran cantidad de variables que subyacen a las necesidades de la comunidad, como su contexto cultural, económico e histórico. En esta instancia se espera que los alumnos le den un sentido a su actuar en la comunidad, relacionen contenidos vistos en el curso con dicho actuar y propongan planes de acción. Así, se espera que el alumno termine consolidando el aprendizaje (Eyler, 2011).

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