IV Seminario de Innovación Docente UC
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OBJETIVOS
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Analizar los cambios en la percepción del desarrollo de habilidades transversales de estudiantes de primer año de Fonoaudiología UC en un curso A+S. METODOLOGÍA Estudio de diseño cuasi-experimental, cuantitativo y de alcance analítico. Se aplicó un instrumento de consentimiento informado a 69 estudiantes de primer año de la carrera de Fonoaudiología UC, al inicio y final del semestre. La metodología se implementó en el curso “Introducción a la Fonoaudiología”, siendo organizada a través de espacios de reflexión estructurados antes, durante y después de la visita a la comunidad. El instrumento consistió en una encuesta con 10 ítems con respuestas de tipo “Escala Visual Análoga” (EVA) y fue validado por juicio de expertos. Las escalas visuales analógicas son medidas psicométricas utilizadas para cuantificar características subjetivas o actitudes, siendo aplicadas en diversas áreas, como psicología, estudios de mercado o investigaciones sociales (Flynn, Van Schaik & Van Wersch, 2004; Klimek et al., 2017). Dichas escalas fueron descritas inicialmente en 1921 como “Graphic Rating Method” (Haye, 1921), refiriéndose el término “visual”, a la naturaleza concreta de este tipo de mediciones, es decir, una línea recta en que el sujeto debe marcar su opinión o estado con respecto a lo que se evalúa. Mientras que por “analógico” se alude al formato de respuesta continuo, permitiendo teóricamente una graduación infinitamente continua entre puntos (Klimek et al. 2017). Con las escalas visuales analógicas se determinó el efecto de la metodología A+S sobre la percepción del desarrollo de habilidades transversales como: compromiso social, resolución de problemas, pensamiento crítico, trabajo en equipo, habilidades comunicativas y liderazgo. Además, se comparó la percepción de desarrollo en habilidades de contenido disciplinar de la carrera de Fonoaudiología, en áreas de audición, lenguaje en niños y adultos y voz. Se estudió la distribución de las variables mediante el test de Shapiro-Wilk. En el caso de que distribuyeran en forma normal, se utilizó una prueba T para medidas dependientes. Esto con el objetivo de comparar el puntaje antes-después de la aplicación de la metodología. Si alguna variable se distribuyó en forma no normal, se utilizó un test de rangos con signos de Wilcoxon. Se creó una variable con la diferencia (después-antes) en nivel de desarrollo de las habilidades y se confeccionó un modelo de regresión lineal, comparando las diferencias en puntaje obtenido en las escalas visuales relacionadas con habilidades disciplinares. Un modelo similar se utilizó para comparar las puntuaciones en habilidades transversales, con el objetivo de considerar que las medidas de las escalas provenían de un mismo estudiante, los modelos de regresión lineal fueron de tipo multinivel, contando con intercepto aleatorio (Multilevel mixed-effects linear
regression). Los modelos fueron ajustados por sexo y edad de los estudiantes (modelos multivariados), y en todos los casos se estudió la bondad de ajuste de los mismos, determinando si los residuos seguían una distribución normal. RESULTADOS El 87% de los alumnos correspondió a género femenino, con un promedio de edad de 18,5 años (± 0,93). Se determinó que existen diferencias significativas en todas las habilidades transversales estudiadas. En el caso de la habilidad “compromiso social” las diferencias alcanzaron los 2,66 cm en la escala EVA, siendo estadísticamente significativa (z=-3.125; p<0,001) (Ver figura 1).
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Medición posterior A+S
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Figura 2. Habilidad de resolución de problemas previo y posterior a la implementación de la metodología A+S en Fonoaudiología UC.
Figura 5. Habilidad comunicativas previo y posterior a la implementación de la metodología A+S en Fonoaudiología UC.
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En la habilidad “Liderazgo” las diferencias alcanzaron los 3,56 cm en la escala EVA, siendo estadísticamente significativa (z=-5.128; p<0,001) (Ver figura 6)
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Figura 3. Habilidad de Pensamiento crítico previo y posterior a la implementación de la metodología A+S en Fonoaudiología UC. En la habilidad “Trabajo en equipo” las diferencias alcanzaron los 2,1 cm en la escala EVA, siendo estadísticamente significativa (z=-3.258; p<0,01) (Ver figura 4). En la habilidad “Habilidades comunicativas” las diferencias alcanzaron los -3,36 cm en la escala EVA, siendo estadísticamente significativa (z=- 4.863; p<0,01) (Ver figura 5)
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Medición previa A+S
Medición posterior A+S
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Medición previa A+S
Medición posterior A+S
Figura 1. Habilidad de compromiso social previo y posterior a la implementación de la metod- ología A+S en Fonoaudiología UC.
Figura 6. Habilidad de liderazgo previo y posterior a la implementación de la metodología A+S en Fonoaudiología UC.
En la habilidad “Resolución de problemas” las diferencias alcanzaron los 3,98 cm en la escala EVA, siendo estadísticamente significativa (z=-4.966; p<0,001) (Ver figura 2). En la habilidad “Pensamiento crítico” las diferencias alcanzaron los 3,4 cm en la escala EVA, siendo estadísticamente significativa (z=- 4,627; p<0,001) (Ver figura 3).
No existió influencia de otras variables como género y edad del estudiante en las diferencias observadas. Existieron diferencias significativas en los contenidos disciplinares, las que debido al diseño del estudio no pueden ser atribuidas sólo a la implementación de A+S.
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Figura 4. Habilidad de trabajo en equipo previo y posterior a la implementación de la metodología A+S en Fonoaudiología UC.
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