IV Seminario de Innovación Docente UC

USO DE HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS EN LA FORMACIÓN INICIAL DE PROFESORES Y TRANSFERENCIA A LA DOCENCIA EN AULA ESCOLAR

CONCLUSIONES

BIBLIOGRAFÍA

El programa Kahoot constituye un atractivo recurso educativo para los estudiantes que pertenecen a generaciones digitales más jóvenes, como los millenials. De acuerdo a las tendencias de las respuestas, es posible concluir que Kahoot fue fácil de usar. Todas las respuestas anónimas coincidieron en que el programa fue lo que más les gustó de cada clase. La encuesta obtuvo resultados mayoritariamente favorables en base a las opciones "totalmente de acuerdo" y "de acuerdo" para las categorías uso, emociones y ambiente. Sólo las categorías social y propio registraron una y dos afirmaciones, respectivamente, con un 50% positivo y un 50% negativo. Por tanto, es recomendable continuar explorando afirmaciones similares para indagar el aporte de este recurso en el proceso de aprendizaje de estudiantes de Publicidad, y otros estudiantes UC. Complementariamente, las ventajas y desventajas -objetivo 2 de este artículo- del uso del programa Kahoot son variadas. Tras su utilización en clases, es posible concluir que: a) constituye una plataforma gratuita online, compatible con diferentes dispositivos móviles; b) entrega retroalimentación a las respuestas de los estudiantes en tiempo real y en forma inmediata; c) la música y los colores utilizados contagian dinamismo y energía a los estudiantes; d) es compatible con desafíos individuales o de desarrollo de trabajo en equipo, de acuerdo a la decisión del docente; y, e) es posible obtener un registro de las respuestas de los estudiantes. En relación a sus desventajas, a) cuenta con una limitada cantidad de opciones de respuestas -máximo cuatro- por pregunta, y b) contiene un número limitado de caracteres al momento de crear preguntas y respuestas. En suma, Kahoot es una herramienta práctica para innovar con tecnología en el aula, convirtiendo el proceso de aprendizaje de los estudiantes en una instancia con emociones positivas. Se recomienda a los profesores probar este programa como una alternativa que pudiese contribuir a nutrir su disciplina y, a su vez, a fortalecer su labor docente. En ese sentido, se espera que esta experiencia en un curso de Publicidad UC sea una fuente de inspiración para muchos.

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Valentina Romeu N. Equipo de supervisores de práctica Educación Básica Facultad de Educación

Se presenta una propuesta sobre el uso de herramientas tecnológicas en la formación inicial de profesores que busca potenciar las Pedagogías de la Práctica, el aprendizaje colaborativo, la interacción y el modelaje para su posterior la transferencia a la docencia en aula escolar. Palabras claves: Innovación, tecnología, aprendizaje colaborativo, interacción, modelaje, transferencia. INTRODUCCIÓN La formación inicial de profesores implica una serie de desafíos a los docentes formadores. Sin duda, uno de ellos es la incorporación de la tecnología en nuestras prácticas docentes para modelarlas y luego que los profesores en formación puedan transferir su aplicación a la escuela, usándola con sus propios alumnos. Considerando lo anterior, el equipo de supervisores de prácticas de la carrera de Pedagogía General Básica, se ha estado trabajando en la incorporación de ciertas herramientas tecnológicas que han permitido mejorar y potenciar la colaboración e interacción entre estudiantes y a su vez, entre ellos y nosotros sus profesores; además de recolectar evidencias de aprendizaje en tiempo real, guardar y compartir diferentes contenidos multimedia, entre otras prácticas fundamentales para enseñar docencia y ejercerla. Junto con lo anterior, el Modelo Formativo de nuestra Facultad de Educación define ciertas Prácticas Generativas, que entendemos como un conjunto de capacidades fundamentales para la enseñanza que, si se despliegan con habilidad, aumentan la probabilidad de que la enseñanza sea efectiva para el aprendizaje de los estudiantes. Son aplicables a un amplio rango de materias, cursos y contextos y son útiles para el manejo de las diferencias entre los alumnos. (Ball & Forzani, 2009) Estas Prácticas Generativas se aprenden y se enseñan a través de las Pedagogías de la Práctica, las cuales se podrían sintetizar en tres conceptos nucleares, que se explicarán brevemente, ya que estas nociones son necesarias para comprender el sentido del proyecto. (Grossman, Compton, Igra, Ronfeldt, Shahan & Williamson, 2009)

Pedagogías de la Práctica:

- Descomposición: consiste en desglosar la práctica en sus par- tes constitutivas con el propósito de enseñarlas. Para que los estudiantes puedan involucrarse en prácticas complejas, deben primero ser capaces de reconocer los diferentes componentes que están implicados en dicha práctica para luego ensayarlos antes de integrarlos completamente. Este desglose permite a los estudiantes ver y luego ensayar intencionadamente la práctica en forma más efectiva. - Representación: consiste en visibilizar y relevar los componen- tes de la práctica que al descomponerla aparecen como claves para poder aprenderlas. Incluye todas las diferentes formas en que el trabajo de los docentes se hace visible a los profesores en formación. - Aproximación: la aproximación a la práctica se mueve en un con- tinuo, desde experiencias menos complejas y auténticas a experi- encias más complejas y auténticas. Las aproximaciones tienen 3 características principales: 2) El grado de autenticidad y complejidad de la aproximación. 3) El papel del profesor formador en esta aproximación. Las aproximaciones implican incluir ensayos de prácticas específicas en la formación y procurar que los profesores en formación, en los contextos educativos tengan oportunidades para trabajar con un alumno o un grupo pequeño antes de hacerlo con el grupo completo. Como para desarrollar estas Prácticas Generativas es imprescindible que los profesores en formación tengan oportunidades de aprender a observarlas, que puedan registrarlas en distintos formatos para analizarlas, ensayarlas en la Universidad y realizarlas con sus alumnos en la sala de clases, (Grossman, Hammerness &McDonald, 2009) se han seleccionado para esta propuesta 3 de las 19 prácticas generativas de nuestro modelo formativo y 2 de las pedagogías de la práctica para poder enseñarlas y practicarlas usando las herramientas tecnológicas Mentimeter, Plickers y Padlet. 1) El componente de la práctica que está destinado a la aproximación.

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