Principios Orientadores para una Docencia de Calidad UC

Principios orientadores para una

DOCENCIA DE CALIDAD

5

I II III

Introducción

6

Antecedentes Principios orientadores para una docencia de calidad

Relación con el estudiantado

Metodologías de enseñanza y aprendizaje diversas y pertinentes

7

Integración de plataformas y tecnologías a los procesos de enseñanza - aprendizaje

2

1

Experticia en su área de conocimiento

Promoción de valores UC

8

Evaluación y retro alimentación para el aprendizaje

9

4

3

Reflexión crítica sobre su quehacer docente

Organización coherente de la enseñanza para el aprendizaje

Docencia para el compromiso público

I. Introducción

II. Antecedentes

La evidencia actual disponible sobre calidad de la docencia en Educación Superior enfatiza en la necesidad de atender a nuevas demandas para dar respuesta a los desafíos que permitan seguir avanzando en incrementar su calidad. Estos hallazgos refuerzan la promoción de una docencia empática, centrada en el estudiantado y su bienestar integral. En esa línea, los principales desafíos dicen relación con avanzar en acceso e inclusión junto con el desarrollo de habilidades docentes que permitan potenciar la relación que establecen con sus estudiantes. Además, se enfatiza en el fortalecimiento de una docencia que responda a los desafíos propios de cada disciplina y la promoción de habilidades para el desarrollo integral del estudiantado, y que, en el diseño de los procesos de enseñanza-aprendizaje, promuevan la innovación educativa. Finalmente, se destaca la idea de robustecer los procesos de evaluación de la docencia, a partir de la integración de nuevas herramientas de evaluación al servicio del desarrollo de estos procesos. A partir de lo anterior, y en base a estas nuevas evidencias sobre calidad en Educación Superior y los desafíos propios definidos por la UC, en conjunto al desarrollo de discusiones con actores clave de la comunidad universitaria, se definieron modificaciones a introducir en los Principios Orientadores vigentes como parte del proceso de actualización de estos.

En primer lugar y de manera transversal, los ajustes dicen relación principalmente con relevar aquellos sellos distintivos que buscan ser promovidos en la formación del estudiantado en la UC, con énfasis en el desarrollo integral de las personas; Asimismo, la incorporación de un lenguaje inclusivo no sexista en la escritura de todos los principios orientadores. En segundo lugar, y a propósito de los desafíos actuales que ha debido enfrentar la educación en materia de digitalización, se crea un nuevo principio orientador asociado a la integración de plataformas y tecnologías en los procesos educativos. Por otro lado, y debido a la naturaleza de sus contenidos, se fusionaron dos principios orientadores que dicen relación con el compromiso docente con el aprendizaje del estudiantado y la preocupación por su bienestar. Finalmente, y con la intención de relevar la docencia desde una mirada integral, se propone un nuevo ordenamiento en la presentación de los principios orientadores, articulándolos además en torno a tres dimensiones que se complementan entre sí y que dan cuenta de una comprensión de la actividad docente vinculada no sólo a cuestiones del hacer pedagógico, sino que además a elementos actitudinales y relacionales de su quehacer. A continuación, se presenta la propuesta gráfica de ordenamiento y agrupación de los principios orientadores actualizados a partir de lo declarado anteriormente y el listado con la descripción de cada uno de ellos.

En la Pontificia Universidad Católica de Chile, uno de los ejes fundamentales de la misión institucional es contribuir a la sociedad mediante la formación integral de las personas. Nuestra institución, en tanto Universidad Católica y de acuerdo a lo declarado en el documento Ex Corde Ecclesiase, persigue la búsqueda de la verdad, descubrirla y comunicarla en todo campo de conocimiento, buscando además promover la excelencia en la creación y transferencia del mismo, con inspiración en una concepción católica y siempre al servicio de la Iglesia y la humanidad. En tal sentido, las instituciones católicas son aquel lugar en el que se examina la realidad en profundidad con los métodos propios de cada disciplina académica, contribuyendo de este modo al enriquecimiento del saber humano. Y en ello, el rol docente es clave en tanto testigo y educador de una auténtica vida cristiana, que dé cuenta de la lograda integración entre fe y cultura y entre competencia profesional y sabiduría cristiana. Todos y todas los y las docentes de nuestra universidad deberán estar animados por los ideales académicos y también por los principios de una vida auténticamente humana, comprendiendo y compartiendo el especial valor que tiene, para una Universidad Católica, el espíritu cristiano de servicio a los demás en la promoción de la justicia social. Así entonces, la docencia resulta ser uno de los ámbitos primordiales del quehacer institucional siendo una actividad central para el cumplimiento de la misión UC.

Es en ese contexto que toma relevancia la actualización de los Principios Orientadores para una Docencia de Calidad, creados en 2013, en tanto son un marco referencial para el desarrollo de la actividad docente en el cuerpo académico de la UC. El compromiso de la Pontificia Universidad Católica de Chile en el ejercicio de la docencia está centrado en el estudiantado. Nuestros y nuestras docentes se comprometen a entregar una formación de excelencia, tanto en el área disciplinar como en el desarrollo y promoción de habilidades transversales, actitudes y valores, acordes con el perfil de egreso UC. Para el logro de lo anterior, es fundamental que se consideren en el diseño de las experiencias de aprendizaje lo comprometido en el perfil de egreso de los programas de estudio y carreras y en el perfil de egreso UC, así como también los diferentes formatos de docencia existentes al interior de la Universidad, además de las características y necesidades del estudiantado, en conexión con la realidad social y con los desafíos que la sociedad nos presente en su desarrollo, fomentando así la transformación social y el bien común.

III. PRINCIPIOS ORIENTADORES PARA UNA DOCENCIA DE CALIDAD UC

Dimensiones de una Docencia de Calidad UC Con el fin de que la Comunidad UC comprenda cómo los Principios Orientadores para una Docencia de Calidad UC son parte de un entramado de dimensiones que recogen lo que se espera de nuestros y nuestras docentes en el ejercicio de una docencia integral, que incorpora cuestiones del quehacer pedagógico además de elementos actitudinales y relacionales, es que se presenta el siguiente diagrama de agrupamiento de estos:

2. Experticia en su área de conocimiento 9. Reflexión crítica sobre su quehacer docente

COMPROMISO CON SU PROPIA DOCENCIA

DOCENCIA DE CALIDAD UC

RELACIÓN CON OTROS

4. Organización coherente de la enseñanza para el aprendizaje 6. Metodologías de enseñanza y aprendizaje diversas y pertinentes 7. Integración de plataformas y rrrtecnologías a los procesos de rrrenseñanza-aprendizaje 8. Evaluación y retroalimentación para el aprendizaje

PEDAGÓGICA DEL QUEHACER DOCENTE

1. Promoción de valores UC 3. Docencia para el compromiso público 5. Relación con el estudiantado

Conoce una buena práctica docente asociada a este principio orientador en el siguiente video:

Promoción de valores UC 1

La integridad académica a lo largo del currículum

La docencia de calidad en la UC debe promover la formación integral de la persona, fomentando en sus egresados y egresadas sólidos valores, el respeto a las personas sin distinción alguna, capaces de trabajar en equipo y con vocación de servicio. Ser docente de excelencia es, en consecuencia, encarnar los valores UC en los procesos de enseñanza-aprendizaje de los que forma parte, y en su relación con sus pares y con el estudiantado, manifestando compromiso con sus procesos formativos. Al mismo tiempo que promueve el proyecto educativo de la universidad en concordancia con el perfil de egreso de la UC.

Facultad de Medicina

Conoce una buena práctica docente asociada a este principio orientador en el siguiente video:

E xperimentos demostrativos en la sala de clases

2 Experticia en su área de conocimiento

La formación que desea entregar la UC requiere de docentes con conocimientos profundos de sus disciplinas, que apliquen su saber en clases u otras instancias de formación a través de ejemplos, y que presenten información actualizada, contextualizada y relevante a los temas que trabajan. Ser docente de excelencia es tener, de este modo, un alto nivel de conocimiento en su disciplina y en la enseñanza de esta, manteniéndose en permanente actualización y con dominio de los conceptos y teorías centrales de su materia y sus aplicaciones, vinculando estos saberes con los desafíos que exige la realidad, y con apertura al trabajo interdisciplinario.

Facultad de Física

Conoce una buena práctica docente asociada a este principio orientador en el siguiente video:

3 Docencia para el compromiso público

Compromiso social : Taller integrado de diseño estratégico

El proyecto educativo UC busca que sus estudiantes aporten a la sociedad desde sus disciplinas, lo que se desarrolla de modo progresivo con experiencias de aprendizaje que les permitan comprender la realidad social y vincularse con la comunidad, desde una posible mirada interdisciplinar. De este modo, ser docente de calidad es promover un aprendizaje significativo, relacionando los contenidos del curso u otras instancias formativas con sus aplicaciones, fomentando el análisis crítico de problemas relevantes de la sociedad global y sus posibles perspectivas de abordaje.

De esta manera, se estará incentivando el interés genuino del estudiantado por constituirse en agente de cambio, comprometido con la sociedad y el bien común.

Escuela de Diseño

Conoce una buena práctica docente asociada a este principio orientador en el siguiente video:

4

Optimizando tiempo y aprendizajes: el potencial de la clase invertida

Organización coherente de la enseñanza para el aprendizaje Para desarrollar una docencia de excelencia no basta con el manejo experto de los contenidos, sino que se requiere de una planificación que genere aprendizajes profundos en el estudiantado. Ser docente de calidad es planificar y organizar los cursos oportunamente, considerando el formato de docencia en el que se desarrollará este, manteniendo una coherencia entre los resultados de aprendizaje esperados, las metodologías de enseñanza-aprendizaje y las estrategias de evaluación. Presentando esta información al estudiantado a través de un programa de curso completo, con objetivos claros, contenidos, actividades, evaluaciones y retroalimentaciones secuenciales y coherentes, en concordancia al plan de estudios y con bibliografía actualizada.

Escuela de Arquitectura

A partir de esta organización, mantiene una actitud flexible, atendiendo a situaciones emergentes y comparte posibles decisiones de ajuste con sus estudiantes.

Conoce una buena práctica docente asociada a este principio orientador en el siguiente video:

5 Relación con el estudiantado

Ajustando expectativas con el contrato de curso

El aprendizaje de calidad requiere de un ambiente positivo que estimule el involucramiento de quien aprende en su proceso de aprendizaje; un ambiente que motive la curiosidad y la autonomía, que permita asumir el riesgo de la exploración en un clima de confianza y seguridad. Además, requiere de una genuina preocupación docente por el bienestar estudiantil. Ser docente de calidad es estar accesible para sus estudiantes, reconociendo, respetando y valorando su diversidad; creando un clima favorable, de sana convivencia universitaria, demostrando interés, respeto mutuo y valoración por el aporte y proceso de aprendizaje de cada estudiante. Además, debe mostrar una actitud de apertura, acogida y atención de las necesidades grupales e individuales del estudiantado, abordándolas con flexibilidad y capacidad de adaptación, contribuyendo así en el bienestar integral de cada estudiante.

Facultad de Educación

Conoce una buena práctica docente asociada a este principio orientador en el siguiente video:

6 Metodologías de enseñanza y aprendizaje diversas y pertinentes La elección de metodologías de enseñanza y aprendizaje es fundamental para ofrecer caminos de aprendizaje pertinentes respecto del área disciplinar o interdisciplinar y las características de quienes aprenden. Su elección requiere además de flexibilidad y adaptación, atendiendo a los constantes desafíos de la educación. Ser docente de calidad requiere implementar diversas formas de enseñar a partir de un enfoque centrado en el estudiantado, creando oportunidades de aprendizaje pertinentes a la disciplina, que recojan y valoren la diversidad de miradas, conocimientos previos y experiencias para que el estudiantado desarrolle aprendizajes activos, participativos y significativos, generando así entornos y prácticas docentes que aseguren un aprendizaje equitativo que promueva la igualdad de oportunidades.

Simulaciones que conectan la teoría con la práctica

Facultad de Derecho

Conoce una buena práctica docente asociada a este principio orientador en el siguiente video:

7 Integración de plataformas y tecnologías a los procesos de enseñanza-aprendizaje La integración de tecnologías puede ser considerada una oportunidad para avanzar hacia la digitalización de la enseñanza y al uso de plataformas en favor del aprendizaje, de manera que adquiera un sentido y relevancia en la práctica docente y en los procesos de enseñanza-aprendizaje. De esta manera, el uso de tecnologías y plataformas como parte de los nuevos modelos pedagógicos y el diseño de cursos contribuiría a una mayor calidad de la docencia y, con ello, a una mayor calidad de la experiencia de aprendizaje del estudiantado. Ser docente de calidad es integrar el uso de plataformas y tecnologías a la práctica pedagógica (por ejemplo, haciendo el mejor uso posible de la plataforma Canvas), además de mostrar apertura al desarrollo de competencias digitales en favor del diseño de entornos de aprendizaje, así como también, para la adaptación, creación y uso de recursos pedagógicos, concibiendo de esta manera las tecnologías como aliadas para el aprendizaje.

Herramientas digitales, nuestras aliadas para promover aprendizajes significativos

Facultad de Comunicaciones

Conoce una buena práctica docente asociada a este principio orientador en el siguiente video:

8

Retroalimentación efectiva por medio de herramientas digitales

Evaluación y retroalimentación para el aprendizaje

Para lograr un aprendizaje profundo, docentes y estudiantes requieren disponer de información suficiente y oportuna respecto del avance y efectividad del proceso de enseñanza y aprendizaje en que participan. Ello, sobre la base de criterios evaluativos claros y conocidos por todos y todas. Ser docente de excelencia, por ende, es utilizar la evaluación y retroalimentación como base para el aprendizaje. Evaluar a sus estudiantes tanto en el proceso como en los resultados alcanzados, utilizando diversas estrategias de evaluación de manera acorde a los aprendizajes esperados y al trabajo realizado durante el curso o instancia formativa. Y junto con ello, realizar una retroalimentación clara, continua y oportuna de los desempeños de sus estudiantes en busca de la mejora continua del aprendizaje, complementando de esta manera los procesos de calificación, utilizando siempre criterios claros y conocidos para evaluar.

Instituto de Historia

Conoce una buena práctica docente asociada a este principio orientador en el siguiente video:

9

ETC, una retroalimentación oportuna para la mejora continua de la docencia

Reflexión crítica sobre su quehacer docente

La práctica docente provee de instancias de reflexión y es en sí misma un objeto de evaluación crítica e indagación, que posibilita el mejoramiento continuo y la innovación educativa. Esta capacidad de reflexión permanente posibilita la generación de cambios en el modo de hacer docencia, contribuyendo al logro de aprendizajes de calidad. Ser docente de excelencia es demostrar compromiso con el mejoramiento continuo de su quehacer y con la búsqueda de la innovación educativa, promoviendo en su unidad académica la reflexión y la investigación sobre la docencia, así como el intercambio de buenas prácticas con sus pares. Esta reflexión podría estar basada en la información que proveen las distintas instancias de formación docente y/o herramientas de evaluación de la docencia que promueve la UC, tales como: autoevaluación docente, videograbación de clases, encuesta docente y evaluación temprana de cursos.

Escuela de Enfermería