Guide pour l’institutionnalisation de l’apprentissage en Service d´une carrière

Guide Pour l’institutionnalisation de l’apprentissage en service d’une carrière

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GUIDE POUR L´NSTITUTIONNALISATION DE L´APPRENTISSAGE EN SERVICE D´UNE CARRIEère

Derechos reservados Pontificia Universidad Católica de Chile

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Droits réservés

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INTRODUCTION PROLOGUE ¿Qu’est que le Modèle d’Institutionnalisation A+S UC?

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PREMIÈRE ÉTAPE : INITIATION DE L’INSTITUTIONNALISATION Premier stage : Conformation de la commission A+S Deuxième Stage : Application de la Rubrique d’Autoévaluation DEUXIÈME ETAPE : DIAGNOSTIC Premier stage : Cohérence entre documents officiel UC et A+S Deuxième stage : Collecte d’antécédents de carrières A+S liées au domaine national et international Troisième stage : Collecte d’antécédents appartenant à la carrière Quatrième stage : Exécution de l’analyse FODA TROSIÈME ÉTAPE : CONCEPTION ET PROPOSITION D’IMPLÉMENTATION Premier stage : Définition des compétences transversales Deuxième stage : Identification des cours pilote Troisièmestage : Définitionduprofil des partenaires communautaires

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Quatrième stage : Gestion interne de la carrière Cinquième stage : formation des enseignants

QUATRIÈME ÉTAPE : IMPLÉMENTATION ET ÉVALUATION Premier stage: Implémentation des cours pilote Deuxième stage: Evaluation du processus Troisième stage: Dernières décisions pour la continuité

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PREMÈRE ÉTAPE Activité premier stage: Conformation de la commission A+S Activité deuxième stage: Application de la Rubrique d’Autoévaluation pour la durabilité d’A+S OUTILS PRÁCTIQUES POUR L’INSTITUTIONALISATION A+S DANS UNE CARRIÈRE

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Analyse et conclusion concernant les résultats de la Rubrique d’Autoévaluation d’A+S

DEUXIÈME ÉTAPE

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Activité premier stage: Cohérence entre documents formels et A+S

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TROISIÈME ÉTAPE Activité deuxième stage: Expériences d’ A+S liées à la carrière au monde et autres universités, Activité troisième stage: Collecte d’ antécédents propres de la carrière et curriculum Activité quatrième stage: Analyse FODA de l’incorporation d’A+S Activité premier et deuxième stages : - Définition des cours pilote et compétences - Définition des compétences transversales - Définition des cours pilote et compétences transversales - Définition des possibles besoins et partenaires communautaires Activité troisième stage : Identifier les organisations ou communautés avec lesquelles on a déjà travaillé dans la carrière Activité quatrième stage : Gestion

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QUATRIÈME ÉTAPE

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Activité premier stage: Implémentation des cours pilotes

RÉFÉRENCES SITES D’INTERÊT

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Prologue

à la solution des problèmes sociaux du Chili. La coordination et promotion de cetteméthodologie dépend du Centre de Développement de l’Enseignement UC (dorénavant CDDoc), entité qui offre une formation complémentaire et conseille lesenseignantsdesdifférentesunitésacadémiques dans l’application de cette forme d’enseignement, Centre que nous félicitons chaleureusement pour l’excellent travail accompli dans cet opportun et utile Guide. Comme bilan des réalisations jusqu’à ces jours, cette initiative été implémentée depuis 2005 dans plus d’une centaine de cours de premier cycle, et a permis que près de 40mille étudiants, guidés par leurs enseignants, aient développé des projets de service liés aux objectifs de chaque cours. De plus, pendant ces années 1.100 cours accompagnés par A+S, (formations, ateliers, conception de produits, diagnostics et interventions en santé/éducation) ont eu lieu et on a travaillé avec plus de 300 associés communautaires. L’objectif général d’A+S est développer une méthodologie qui, grâce à l’engagement actif des étudiants, améliore les résultats éducatifs et résout des problèmes du milieu social, en un processus ayant des composantes pédagogiques et solidaires. De plus, il s’agit de développer des dynamiques departicipationavec des enseignants, éducateurs et jeunes avec l’appui d’institutions et acteurs sociaux qui permettent un engagement communautaire. De cette façon, il est possible de joindre l’apprentissageacadémiqueauxproblèmes réels et proches de la vie quotidienne des plus jeunes, les engageant dans des projets actifs et sociaux qui améliorent leur rendement éducatif et leurs liens avec la communauté.

C’est avec grand plaisir que je présente ce Guide pour l’institutionnalisation de l’apprentissage en service d’une carrière, qui complémente le texte : Apprentissage service, 10 ans dans l’UC, mis au service de la communauté en plateforme digitale en 2014, à l’occasion des 10 ans du programme A+S dans notre Université. En effet, cette initiative créée en 2004 est destinée à contribuer au développement d’un enseignement qui génère des apprentissages significatifs basés sur le lien avec la société, et contribue audéveloppement des communautés au moyen de projets développés par les étudiants. Rappelons que le programme a été créé en réponse à la volonté de l’UC de placer au service dupays une activité académique qui formerait des professionnels intègres, entreprenantset solidaires et générerait des connaissances pour contribuer

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Au moyen d’A+S, les étudiants améliorent leurs résultats en connaissances, capacités, habiletés et valeurs, et arrivent à réussir en même temps qu’ils agissent comme citoyens engagés avec leur milieu. Cette méthodologie joint en objectifs communs ladémarched’apprentissagedu secteur éducatif formel avec l’approche d’action sociale du secteur non formel ; dans les pratiques d’A+S, les institutions d’éducation collaborent activement avec les organisations sociales du milieu. En bref, l ’Apprentissage service est une combinaison originale de deux éléments : l’apprentissage basé sur l’expérience et le service à la communauté. La nouveauté réside dans l’enchaînement des deux éléments, et non la simple présence de chacun d’eux, amplement connus dans l’enseignement formel et non formel. En ce qui concerne la structure et contenu de ce Guide elle est doublement divisée en 4 étapes : première étape : début de l’institutionnalisation ; deuxième étape : diagnostic ; troisième étape : conception et proposition d’implémentation et quatrième étape : implémentation et évaluation. Nous disons doublement car l’index montre ces étapes en deux instances, la première contient les bases et contenus théoriques qui permettront d’aborder avec certitude la deuxième partie du texte : Outils pratiques pour l’institutionnalisation A+S dans une carrière. Sans être experts en ce sujet nous croyons que cette séquence garantit un progrès soutenu et efficace qui permettra à ceux qui emploieront ce Guide accomplir leurs objectifs. D’autre part, nous ne pouvons pas oublier certains points importants à considérer pour mieux contextualiser ceGuide. Peut-être leplusmarquant de ce guide est qu’il, d’une certaine façon, répond á l’appel que nous fait le Saint Père François dans

l’encycliqueLaudato ? commeuniversité catholique : dialoguer avec les communautés, apprendre d’elles et nous efforcer envers un enseignement de qualité au service de la solution des problèmes du pays. En outre, le fait d’incorporer A+S en un cours et un curriculum assure que, en plus que les étudiants développent un engagement public/ social, ils ont une expérience d’apprentissage de qualité, ambitieuse, en contexte avec plusieurs enseignements ciblés, afin de générer une expérience d’apprentissage authentique, plongée dans la réalité et qui cherche des connaissances profondes et durables. Un élément additionnel est la valeur de l’institutionnalisation (modèleavecétapeset actions concrètes pour incorporer l’A+S au curriculum) offert par le Guide, ainsi comme la possibilité d’adapter lemodèle aux caractéristiques de l’unité académique. Enoutre, l’institutionnalisationassure que tous les diplômés suivent les cours A+S et développent d’autres habiletés appartenant à l’empreinte de chaque carrière. Dans ce sens on espère que tous les étudiants de l’UC suivront et approuveront aumoins trois expériences de cours A+S, étantdonné lavaleurde l’A+Spour la formation du diplômé UC et sa relation avec l’empreinte UC et formation intégrale. En somme, A+S constitue une grande opportunité pour montrer depuis la salle de classes l’engagement public des étudiants vivant des problèmes réels. Et nous ne doutons pas que ce Guide pour l’institutionnalisation de l’apprentissage serviced’une carrière seraunappui fondamental pour accomplir l’objectif de cette initiative qui compte déjà 14 ans de croissance et de travail engagé.

Ignacio Sánchez D.

RECTEUR UC

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INTRODUCTION

Le guide que nous présentons est un modèle flexible pour l’institutionnalisation de l’Apprentissage Service dans le curriculum d’une carrière de la P. Universidad Católica. Il est composé par des étapes et stages à suivre et capable de s’adapter aux processus et culture particulière de n’importe quelle carrière d’éducation supérieure. Ce modèle comprend un moment de diagnostic, conception et proposition d’implémentation ; l’implémentation et évaluation des cours pilote. Ces étapes sont accompagnées par un kit d’outils pratiques qui permettront orienter le processus au fur et à mesure de l’abordage des diverses étapes. D’autre part le modèle a des espaces de systématisation constante de l’information qui permettront, en cas de contingences dans la carrière arrêter le

processus et le reprendre sans revenir en arrière. L’objectif de ce guide est orienter l’équipe enseignante et/ou dirigeants d’une carrière dans la conception, implémentation et évaluation d’un processus d’institutionnalisation d’A+S UC. Ce guide a été développé suivant un processus dialogique d’essai et erreur ; tenant compte de la croissance de la méthodologie dans la communauté académique, qui a impliqué une grande communauté d’enseignants engagés et formés, des cours qui implémentaient méthodologie et des organisations sociales (partenaires communautaires) disposés à contribuer dans ce processus formatif. Dans ce sens, ce guide rassemble l’expérience accumulée par le programme depuis

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2004, se conformant aux caractéristiques institutionnelles de l’université. Un groupe que nous avons nommé comité A+S, est chargé du processus d’institutionnalisation d’une carrière que propose l’UC. Il devra orienter et faciliter un travail systématique pendant le processus et pourra compter en tout moment avec l’aide et conseils du CDDoc. UC. Ce guide a été conçu en format électronique pour assurer la compréhension du processus d’institutionnalisation et l’emploi de la technologie, une méthodologie, qui permet une navigation amicale, rapide et claire parmi les contenus. Donc, en partant de l’index et les boutons respectifs, on peut voyager librement le long du Guide, découvrant la description des stages, exemples et activités pratiques. Si des doutes ou recommandations pour perfectionner ce guide

se présentent, vous pouvez nous contact chez : aprendizajeservicio@uc.cl. Avant d’initier cette aventure, nous recommandons réviser les outils pratiques de travail, pendant la lecture du guide. Si des doutes ou inquiétudes se présentent au sujet de l‘incorporation d’A+S dans un cours, vous pouvez cliquer ici et décharger le Guide pour la conception et implémentation d’un cours avec Apprentissage Service (A+S UC). Notre défi est de transformer l’UC en la première université d’Amérique Latine qui prétend institutionnaliser explicitement la méthodologie A+S dans toute l’université au niveau du curriculum d’entrée (Jouannet, C. et. al, 2015). Étant donné le dynamisme des carrières c’est une tâche à longue haleine qui implique dialogue, flexibilité et passion envers les transformations que nous espérons dans l’éducation chilienne.

Equipo Aprendizaje Servicio UC

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Qu’est-ce que le MODÈLE d’ Institutionnalisation d’ A+S UC ?

De nos jours, la formation des professionnels requiert une préparation concentrée non seulement dans l’enseignement de contenus théoriques et pratiques mais soit aussi en mesure de délivrer un contenu situé. Dans cette optique, Pontificia Universidad Católica de Chile –dorénavant UC– a décidé de s’engager dans la méthodologie Apprentissage Service (A+S) qui intègre des activités de service à la communauté dans le curriculum académique, ou les étudiants emploient les contenus et outils académiques pour aider à résoudre les nécessités réelles de la communauté (Furco, 1999). Cohérente avec sa mission comme institution, l’UC a commencé à incorporer la méthodologie dans son curriculum en 2004, et pour ce faire, a développé un rigoureux modèle de formation

pour la pratique d’A+S, concrété deux ans plus tard dans les Guides d’Orientation pour Enseignants , premier matériel au Chili dédié à l’appui méthodologique de l’implémentation d’Apprentissage service. De nombreux enseignants ont été formés et ont enthousiasmé d’autres à incorporer l’A+S. Les carrières virent la valeur de cette méthodologie, non seulement par sa composante de service, mais car les résultats obtenus au moyen de cette expérience étaient cohérents avec le projet éducatif, avec l’empreinte UC et leurs plans d’étude pour stimuler le développement de compétences transversales telles que l’esprit critique, la résolution de problèmes ou le travail en équipe. Dès lors, ces guides constituèrent un premier pas.

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Le croissant nombre de cours qui implémentaient A+S, a présenté le défi d’établir un appui au-delà de cours isolés. Il fut alors nécessaire de construire un modèle ayant des étapes et actions concrètes qui incorporerait de façon systématique et opérationnalisée la méthodologie A+S au curriculum. Le modèle d’institutionnalisation A+S UC nait alors, correspondant á une forme soutenable dans le temps pour incorporation au curriculum d’une carrière et cohérente avec l’achèvement du diplômé de l’UC et développement de son empreinte. Ce qui,

en concordance avec les énoncés de Furco (2008), implique faire de la méthodologie A+S une pratique journalière, amplement diffusée, soutenue et institutionnellement légitimée. Ce modèle a été construit le long d’un processus pratique-réflexif au sein de l’UC, qui a permis identifier ses caractéristiques une après l’autre pour être employée par n’importe qu’elle carrière de l’université, tenant compte de l’hétérogénéité de leurs processus internes. C’est ainsi que de nos jours institutionnaliser ce modèle dans toute l’université est devenu un défi.

Expériences antérieures A+S

Institutionnalisation A+S

Unités académiques

Incorporation soutenue

Assurer cette expérience pour tous (Image étudiants)

Afin que cette incorporation soit à long terme le modèle requiert une structure flexible et résiliente envers les imprévus et processus propres du contexte. C’est pour cela que le modèle a une structure d’étapes de base, qui lui permettent de s’adapter à des changements tels qu’une rénovation du curriculum, procédures d’accréditation et/ ou rotation interne des académiciens, ou spécifiquement la culture de l’organisation elle-même. Ce modèle prétend remplir trois conditions (Curry, 1992) : intégration

institutionnelle –structurelle, culturelle et procédurale– de la méthodologie A+S au niveau des carrières (Jouannet, Montalva, Ponce, & Von Borries, 2015). La condition structurelle se réfère à l’appui concret a l’innovation et le lien avec d’autres structures préexistantes dans l’organisation. La condition procédurale est traduite en protocoles d’opération standard et validés. Finalement, la condition culturelle se réfère aux normes et valeurs qui doivent être acceptées par les membres de l’organisation.

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Le diagramme suivant représente le processus d’Institutionnalisation d’A+S ses quatre étapes et leurs stages respectifs. Il n’y a pas

de période établie pour développer chaque étape. On suggère considérer une période de deux ans pour toute la proposition.

I N I T I AT I O N D E L’ I NS T I T U T I ONNA L I S A T I ON

Formation de la Commission A*S

PREMIERE ÉTAPE

Application de la rubrique d’autoévaluation

D I AG N O S T I C

Cohérence entre documents officiels UC et A+S Collecte d’antécédents A+S internationaux RCollecte des propres antécédents Analyse FODA

DEUXIÈME ÉTAPE

C O N C E P T I O N E T P R O P O S I T I O N D ’ I MP L ÉME N TA T I ON

Définition des habiletés transversales Identification des cours pilote Définitionduprofil despartenaires communautaires

TROISIÈME ETAPE

Gestion interne de la carrière Formation des enseignants

I MP L ÉME N TAT I O N E T É VA L UA T I ON

Implémentation des cours pilote

QUATRIÈME ÉTAPE

Évaluation du processus

Dernières décisions pour la continuité

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PREMIÈRE ÉTAPE INITIATION DE L’ INSTITUTIONNALISATION

Dans cette étape on propose conformer un groupe promoteur de l’A+S à l’intérieur de la carrière qui permette effectuer la collecte d’information en vue d’évaluer la faisabilité d’institutionnaliser la méthodologie

PREMIER STAGE : FORMATION DU COMITÉ A+S

• Au moins un dirigeant de la carrière, • Au moins un étudiant (qui ait déjà participé à expérience A+S, ou bien représentant des étudiants de la carrière. (Ex. ; conseiller académique), • Enseignants au moins à mi-temps, un professionne l du CDDoc.

Le processus d’institutionnalisation d’A+S dans une carrière UC commence par la constitution d’un comité responsable du processus. Afin que ce premier stage se génère, il est nécessaire, d’une part, qu’il y ait des personnes-clé dans la carrière ou institution, engagées dans l’incorporation d’A+S et d’autre part, qu’un appui institutionnel soit présent pour construire cet espace. Il est désirable que ce comité soit conformé par :

Dirigeant

Étudiants

Enseignant

Professionnel du CDDoc

Partenaire communautaire

L’appel est de former un comité divers, qui assure un travail en équipe ayant de multiples points de vue. Un responsable de cette équipe

doit guider le processus, afin de collecter cette diversité et être capable de l’intégrer.

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Le processus d’institutionnalisation a commencé en 2018 chez Design UC. Le comité était formé par le directeur de l’école, le directeur académique adjoint, directeur adjoint de transfert et développement, trois enseignants de cours A+S, deux représentants des étudiants, un professionnel Ponts UC et un chargé de coordonner le processus du CDDoc.

Dans phono-audiologie UC, le processus d’institutionnalisation a commencé en 2015. Le comité était formé par la directrice académique adjointe de la carrière, la coordinatrice du secteur adultes, la coordinatrice du secteur langage, une enseignante du secteur audiologie et deux étudiants (de 2ème et 3ème années) et un responsable du CDDoc.

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L’objectif de ce comité est de guider et travailler tout au long du processus, réfléchissant sur la meilleure façon

réunions chaque trois semaines environ, mais elles seront sujettes aux disponibilités du comité et les temps de chaque carrière. Quelques produits qui doivent surgir de ce comité, et qui seront approfondis lors des prochaines étapes sont : analyse de résultats antérieurs en A+S, identification, exécution et évaluation des cours pilote, définition d’habiletés transversales à développer dans chaque cours ; identification de mesures de gestion à long terme.

d’incorporer une méthodologie soutenable le long du temps au sein de la carrière. Pour ce faire les membres du comité participeront aux réunions et ateliers qui orienteront les tâches à exécuter, tenant compte depuis le commencement la masse critique préexistante et l’expérience de la méthodologie jusqu’à ce moment. On recommande effectuer ces

FORMATION DU COMITÉ ICI

STAGE 2: APPLICATION DE LA RUBRIQUE D’AUTOEVALUATION

La rubrique d’auto-évaluation des niveaux d’institutionnalisation du Programme A+S (González, Caire y Jouannet, 2018), est conçue à fin qu’une unité académique de l’UC surveille le processus d’incorporation de la méthodologie A+S dans la carrière, soit au commencement ou pendant le processus d’institutionnalisation. Cet outil permettra détecter les aspects qui nécessitent une gestion plus approfondie ou appui pour la progression de l’A+S soit à moyen ou long terme. La rubrique est constituée par cinq dimensions : I) Incorporation d’A+S du point de vue du curriculum : II) Enseignants A+S; III) Travail avec partenaires communautaires ; IV) Étudiants protagonistes; V) Support

et gestion de l’implémentation d’A+S dans l’unité académique. Cette rubrique a été construite sur la base des apports de la rubrique d’auto-évaluation dans l’éducation supérieure (Furco, 2008) et tenant compte de l’application pratique du modèle A+S dans l’UC, selon la perspective des protagonistes (enseignants, partenaires communautaires et étudiants), qu’il est nécessaire de compter sur un support administratif de gestion installé dans l’unité académique pour une implémentation à court et long terme II) Chaque sous-dimension a 3 niveaux de développement, le plus haut niveau correspond à la description d’une unité académique avec une institutionnalisation d’A+S consolidée.

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Furco, A. (2008) Rubrique d’autoévaluation pour l’institutionnalisation de l’apprentissage service dans l’éducation supérieure (révision 2003). Université de Brown, Project Campus Compact. Jouannet, C., Salas, M. H., & Contreras, M. A. (2013). Modèle d’apprentissage d’implémentation d’Apprentissage Service (A+S) dans l’UC : une expérience à l’impact positif dans la formation professionnelle intégrale. Qualité dans l’éducation (39), 197-212. Récupéré dans : scielo.conicyt.cl/scielo.php?script=sci_ arttext&pid=S0718-45652013000200007 : prendre les dernières décisions et clore le processus. On suggère appliquer cette rubrique à nouveau en vue de la continuité d’A+S dans la carrière. Ceci permet d’identifier Cette rubrique peut être employée dans au moins deux moments du Modèle d’Institutionnalisation d’A+S UC. Dans la première étape, après former la commission, avec l’objectif d’autoévaluer l’état de l’art de la carrière concernant le développement d’A+S et orienter la route à suivre pour une adéquate incorporation d’A+S dans la carrière. Le deuxième moment est la quatrième étape

quels aspects doivent encore être améliorés au moyen et long terme. Finalement, la rubrique est un outil inséré dans le modèle d’Institutionnalisation d’A+S de l’UC, et répond au même esprit : être un outil d’orientation aux équipes d’enseignants et/ou dirigeants d’une carrière, flexible et est adéquat aux diverses caractéristiques des unités académiques. Comme fruit de l’application de cet outil, on espère de nouvelles remarques qui permettent consolider cet instrument dans le futur.

DÉCHARGER LA RUBRIQUE ET COMPLÉTER

ICI

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DEUXIÈME ÈTAPE DIAGNOSTIC

Dans cette étape, l’objectif du comité est collecter et analyser des documents institutionnels liés aux caractéristiques de la méthodologie, par exemple, information au sujet des expériences nationales et internationales.

PREMIER STAGE : COHÉRENCE ENTRE DOCUMENTS OFFICIELS UC ET A+S

À ce stage, il est nécessaire réviser les documents formels de l’université, ainsi que le curriculum et profil de sortie de la carrière, pour établir leur

cohérence avec l’Apprentissage Service

Projet éducatif

Évaluations

Plan stratégique

Liste des

enseignants formés

Curriculum

Empreinte UC

Profil diplômé de la carrière

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Ces documents permettront exposer les éléments essentiels de l’université et de la carrière liés à A+S, et donc réaffirment la nécessité de son institutionnalisation. Par exemple, il est très important d’expliquer la relation qui existe entre l’A+S et la définition du profil de sortie. Car, si le profil de sortie

signale la formation d’étudiants engagés avec leur pays et le bien commun, il est nécessaire de se demander si ces habiletés et compétences sont développées et évaluées d’une certaine façon durant la carrière et si l’A+S pourrait y répondre.

Exécutez une activité qui vous permettra d’identifier de façon explicite et organisée les éléments directement liés à l’A+S

ICI

DEUXIÈME STAGE : COLLECTE D’ANTECÉDENTS D’A+S DE CARRIÈRES LIÉES AUX SECTEURS NATIONAL ET INTERNATIONAL

Dans ce stage le comité a comme tâche collecter de l’information au sujet d’expériences d’A+S dans le monde et autres universités du pays, liées à la discipline. Ceci permettra de comparer l’état de l’art de la carrière en A+S avec d’autres carrières qui l’ont déjà expérimenté et soit donc un apport pour la carrière. Pour la recherche d’information au sujet de la méthodologie Apprentissage Service, expériences dans le monde et autres universités, ou bibliographie générale orientée

vers cette méthodologie, nous recommandons réviser la bibliographie suggérée pour ce manuel, aussi bien que les publications et autres sites d’intérêt dans le site web d’Apprentissage Service UC. Pour les carrières UC il est possible de compter sur l’importante bibliothèque du Centre de Développement des Enseignants UC (CDDoc) qui possède une ample bibliographie au sujet d`’expériences internationales en différentes disciplines académiques.

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Exécutez une activité qui vous permettra de systématiser cette information

ICI

TROISIÈME STAGE : COLLECTE D’ANTÉCEDENTS APPARTENANT À LA CARRIÈRE

Dans ce stage on doit effectuer une révision des antécédents appartenant à la carrière au niveau curriculum avec A+S, s’ils existent (nombre de cours effectués, enseignants formés, études finales d’A+S, profil de sortie). Cette révision permet connaitre les résultats des cours déjà effectués, évaluation des

implémentations, et connaitre les acteurs clé. Pour les carrières UC, il est possible de demander toute l’information existante au CDDoc. Par exemple, ce que le Campus Villarrica a employé pour son processus d’institutionnalisation

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EXEMPLE REVISION D’HABI LETÉS / EMPREINTE CAMPUS (CAMPUS VILLARICA)

Processus effectué pour définition des coursdans la carrière Lors de la première réunion on a présenté la commission d’institutionnalisation et les questions suivantes furent proposées ensuite pour une réflexion : quelles caractéristiques du professeur d’éducation générale primaire et éducateur de maternelle de Villarica peuvent être abordées grâce à l’A+S ? De quelle façon sont elles abordées pendant la formation ? Quelles autres caractéristiques avons-nous écarté ?

La méthodologie Apprentissage Service favoriserait une série d’attitudes, compétences ethabiletés qui renforcent l’excellence dans la performance du travail futur de nos diplômés.

Exécutez une activité qui vous permettra de systématiser cette information

ICI

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CARACTÉRISTIQUES

COMMENT LES ABORDER

PÉDAGOGIE GÉNÉRALE PRIMAIRE

Leadership positif (valeurs)

Cours

La discussion a eu comme centre discuter le focus de la discipline de formation ; l’absence de l’inclusion dans les objectifs des cours et

Respect des personnes et vocation de service

Cours

Apprécier les différences

Cours et Curriculum

l’appui du développement d’habiletés transversales ou génériques.

Responsabilité sociale

CAVI, Pastorale, PAL, Pratiques

Esprit critique

Cours

Cours et pratiques

Promouvoir le travail interdisciplinaire

QUATRIÈME STAGE : EFFECTUER L’ANALYSE FODA

Avant de commencer l’analyse FODA (Analyse des points forts, opportunités, points faibles et menaces), c’est important d’identifier quelles dimensions de la carrière seront évaluées. Par exemple : appui institutionnel de l’institutionnalisation d’A+S, état de la masse critique, nombre de cours ou expérience A+S existante, nombre de cours du curriculum qui pourraient être A+S, et réception d’A+S de la part desenseignants. On suggère retourner à la rubrique d’auto-évaluation pour focaliser une dimension. Après cela,il est nécessaire que la commission effectue une analyse qui permettra identifier les points forts et faibles qu’ils ont comme carrière concernant l’institutionnalisation de la méthodologie. De

cette façon on identifiera des éléments comme la présence ou manque d’encouragements – plus grand nombre d’aides, accès au transport d’étudiants, plus grande valeur d’un cours A+S, etc. - la présence ou absence de cours A+S, le nombre d’enseignants formés dans la méthodologie, la disposition des enseignants envers l’innovation méthodologique, l’appui ou le manque d’appui de la direction pour l’institutionnalisation d’A+S. L’analyse FODA permettra établir les limitations et avantages au niveau de la carrière et son contexte, ce qui pourrait inciter significativement dans la future incorporation d’A+S

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EXEMPLE EN KINESIOLOGIE

POINTS FORTS

Analyse interne

Flexibilité, Carrière jeune

POINTS FAIBLES

Appui institutionnel à l’implémentation d’A+S

Groupe de travail flexible, prépositif, proactif, enthousiaste

Multiples travaux à faire par les membres du groupe Manque d’expérience du sujet parmi les enseignants de kinésiologie C’est une nouvelle carrière, beaucoup de choses doivent être formées, cela peut se diluer face à tout ce qu’il faut faire.

Cours pratiques dans tous les secteurs

Carrières de la santé, attachement réel

Exigence : arriver à l’institutionnalisation d’A+S

Confiance

Charge académique

Enseignants formés

Devis

Résistance au changement

OPPORTUNITÉS

Possibilité de marquer une différence dès le début (car c’est une nouvelle carrière) face à d’autres écoles de kinésiologie Lier des unions solides, prolongées dans le temps et profitables pour les deux avec les entités associées

MENACES

Existence de plusieurs carrières de kinésiologie ce qui montre une très forte compétition, essayer de donner un sceau plus compétitif, “scientifique international” v/s engagement “social national” Faible engagement des enseignants concernant une méthodologie représentant plus de temps et d’effort.

Domaines cliniques nécessitant une intervention

Faculté de Médecine

Ouvrir de nouveaux domaines cliniques de développement et recherche en kinésiologie Encourager la formation de valeurs et habiletés transversales au moyen de cette méthodologie

Analyse externe

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Exécutez l’analyse FODA ICI

Après avoir révisé le profil de la carrière, le projet éducatif de l’université et le plan stratégique de l’unité académique, il est important d’employer l’espace de réunion de la commission pour effectuer une révision du curriculum de la carrière et estimer si on croit effectivement faisable l’incorporation d’A+S à la carrière de façon transversale. Cette révision des caractéristiques des cours du curriculum fera faisable la future institutionnalisation d’A+S.

L’étape de diagnostic ayant fini, on espère que le comité aura en mains, au moins trois documents : systématisation des expériences A+S internes et externes, systématisation d’éléments appartenant à la carrière liée avec A+S et l’analyse FODA. Ceci définit un cadre de base pour préparer la proposition d’implémentation et aussi appuie l’importance d’incorporer l’A+S, de telle façon que les autorités et la communauté enseignante de la carrière soient au courant d’autres expériences et recherches faites dans le secteur.

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TROISIÈME ÉTAPE CONCEPTION ET PROPOSITION D’ IMPLÉMENTATION

Cette étape s’accomplit en partant d’une analyse du curriculum de la carrière, dans laquelle on révise l’apport des cours et les caractéristiques qui font que l’implémentation d’ A+S soit faisable.

PREMIER STAGE : DÉFINITION DES COMPÉTENCES TRANSVERSALES

Considérant le profil de sortie de l’Université et de la carrière, il est important non seulement de se fixer sur l’abordage d’objectifs d’apprentissage du curriculum au moment de comprendre la méthodologie A+S, mais aussi contempler le développement de compétences transversales liées à ces profils. Très souvent, les institutions d’éducation se centrent dans un simple abordage de contenus techniques-théoriques, oubliant certains habilités nécessaires de nos jours

Donc, pour le premier stage il est important de tenir en compte quelles compétences transversales seront développées à partir de la méthodologie A+S pour accomplir le profil de sortie de la carrière. Etablir l’engagement et le développement de ces compétences permet non seulement développer d’une meilleure manière les objectifs d’apprentissage des cours, mais aussi préparer l’étudiant pour les défis du monde du travail car cela l’aide à bien travailler et répondre à son engagement.

pour réaliser un bon travail, tel que la coordination (Projet Tuning, 2003).

ICI Définissez les compétences transversales

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Une fois les compétences transversales censées être en concordance avec le profil de carrière défini, la possibilité existe de réviser les compétences qui ont été identifiées par

Apprentissage Service UC comme les plus fréquentes dans les cours A+S au moyen de diverses études quantitatives et qualitatives préalables. Celles-ci sont :

Solution de problèmes

Esprit critique

Travail en équipe

Habiletés communicatives

Engagement social

Lors d’une recherche réalisée entre 2013-2016 (Jouannet, 2017), un 96,5% des étudiants qui avaient suivi des cours A+S a rapporté avoir perçu en moyenne le développement de 3,4

habiletés dans l’item évaluation A+S, ou ils sélectionnaient les habiletés développées avec la méthodologie.

7 9%

6 6%

6 0%

5 3%

5 2%

TRAVAIL EN EQUIPE

ENGAGEMENT SOCIAL

SOLUTION DE PROBLÈMES

HABILETES COMMUNICATIVES

ESPRIT CRITIQUE

Jouannet, C. (2017) Implémentation d’un Programme d’Apprentissage Service (A+S) dans la perspective des étudiants participants : Étude de cas dans une Université chilienne.

Voir habiletés ICI

Pour l’opérationnalisation, on trouve la définition de ces habiletés dans le chapitre : ressources et matériaux du site web du Programme Apprentissage Service comme référence ou orientation.

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DEUXIÈME STAGE : IDENTIFICATION DES COURS PILOTE

L’objectif de ce stage est définir quels cours du curriculum fonctionneront comme pilote pendant la première année d’implémentation. Ayant identifié les compétences transversales au stage antérieur, on propose une activité dans laquelle le comité identifie quels cours du curriculum pourraient développer ces habiletés le long de la carrière. Pour la sélection des cours on recommande tout d’abord d’analyser les cours qui ont déjà montré de bonnes expériences avec la méthodologie ou

des activités de Ponts UC. On suggère choisir au moins trois cours, placés dans différentsmoments de la carrière et semestres. Les cours seront choisis selon la faisabilité qu’ils auront, d’une part autour du développement des compétences transversales établies et la possibilité d’accomplir les objectifs d’apprentissage à travers d’A+S, mais aussi tenant compte de la motivation des enseignants, besoins spécifiques de la carrière et niveau des cours.

Sistematiza los cursos piloto con Aprendizaje Servicio y sus respectivas habilidades transversales a desarrollar

ICI

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EXEMPLE EN PÉDAGOGI E ÉDUCATION MATERNELLE CAMPUS VILLARICA UC

I

II

III

IV

V

VI

VII

VIII

Séminaire de recherche en enseignement basée en Évidences I

Séminaire de recherche en enseignement basée sur Evidences II

Curriculum et modèles

Apprentissage et développement de l’enfant : théorie et pratique

Promotion et protection de la santé de l’enfance

Apprentissage et développement théorie et pratique

Évaluation en Education Maternelle

Cours Majeur

pédagogiques en Éducation Maternelle

Didactique du Langage Artistique Visuel

Adquisición de desarrollo de la Lengua

Didactique Cours Majeur de la lecture

Méthodologie de l’Education Maternelle

Fondements de l’Education Maternelle

Éthique en Education Maternelle

Cours Mineur

Cours Mineur

Pensée scientifique de l’enfance et sa didactique

Pensée scientifique de l’enfance et sa didactique

Famille, Communauté et Education

Atelier pratiques (Mineur)

Sciences Sociales

Littérature au sujet de l’enfance

Cours Majeur

Cours Mineur

Nombres, Géométrie, Données et Hazard

Didactique du mouvement et de l’expression corporelle

Diversité et inclusion en éducation

Pensée mathématique de l’enfant et sa didactique

Sciences de la vie et de la terre

Cours majeur

pour l’école maternelle

Didactique du langage parlé et écrit

Connaissance quantitative

Théologie fondamentale

Cours Mineur

Pratique I: Introduction al campo professionnel de l’éducation Maternelle

Didactique du langage artistique musical

Pratique III (exploratoire et Majeur)

Pratiques professionnelles V

Pratiques professionnelles IV

Pratique II

Electif autre discipline

Electif autre discipline

Examen communication écrite

Electif autre discipline

Electif autre discipline

Electif autre discipline

Test d’anglais

Stratégies enseignement pour le développement précoce

Biodiversité et Éducation environnementale

Oratoire

Engagés avec leur formation permanente

Leadership

Possible Cours A+S

Promotion de connaissances, habiletés et attitudes Capacité de décider en vue de la réalité Responsable de l’apprentissage de la première enfance Ample vision personnelle du monde

Attitude réfléchie et proactive

Agent de changement social

Cours antiques A+S Villarrica ou autres unités académiques UC

Aborder coordination complexe

Esprit critique

Travail en équipe

Cours ateliers janvier

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TROISIÈME STAGE : DÉFINITION DU PROFIL DES PARTENAIRES COMMUNAUTAIRES

Les partenaires communautaires sont des organisations formelles, reconnues pour leur leadershipdans une communauté et/ou territoire, ayant crédibilité et capacité d’appel. En A+S, les objectifs des partenaires communautaires sont orientés au travail en bénéfice des secteursmoins favorisés de la société qui ont des opportunités de développement limitées, les partenaires peuvent appartenir à n’importe quel des secteurs suivants : gouvernemental, municipalités, ONG, fondations, associations de quartier, entreprises privées.

EXAMPLE DE PARTENAIRES COMMUNAUTAIRES D’UNE CARRIÈRE

CARACTÈRE DE L’ORGANISATION Publique / privée/

DESCRIPTION DU TRAVAIL

NOM

ANNEE BONNE MOYENNE MAUVAIS

près/loin, secteur sûr/ dangereux, rural/urbain

Fondation Cuenta Cuentos

Public, loin de l’Université, sûr, urbain

Ateliers des enfants sourds assistant à la fondation

2001

Une recherche au sujet du

Jardín Infantil Multicolores

Privé, sûr, près de l’Université, urbain

2014

développement de la lecture-écriture des enfants assistant à lamaternelle a été complétée Invités à participer dans une foire de promotion de la lecture

2016

Escuela El Vinilo

Public, loin de l’Université, à risques, rural

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Pour ce faire, décrivez ici les organisations les plus importantes avec lesquelles vous avez travaillé en cette carrière.

ICI

29

La deuxième action importante est définir le profil du ou des partenaires communautaires pour travailler avec A+S ; ceci permettra diriger leur recherche et faciliter le processus pour le chargé A+S de la carrière L’identification de partenaires communautaires potentiels

doit être accompagnée par une révision de leurs caractéristiques afin de vérifier si elles complémentent les caractéristiques du profil de la carrière et des autres cours.

E x emp l e : C o u r s F o n d eme n t s Odon t o l o g i q u e s I I . C e c i f u t p r é par é par l e s e n s e i g nan t e s d u s u j e t.

SERVICES CONCRETS QUE LES ÉTUDIANTS PEUVENT RÉALISER

PROFIL DU PARTENAIRE COMMUNITAIRE

ORGSANISATIONS AUXQUELLES DE GENRE DE SERVICE POURRAIT ÊTRE UTILE

1.- Maternelle. - Niveau Moyen Mineur enfants de 2 ans à 2 ans,11 mois. - Niveau Moyen Majeur 3 ans à 3 ans,11 mois. - Niveau Transition Mineur de 4 ans à 4 ans 11mois. 2.- Groupe d’éducatrices et auxiliaires. 3.- Groupe de mères. 4.- Groupe adultes o seniors.

Les étudiants effectueront un diagnostic pour élaborer une session éducationnelle de santé buccale, et iront vers l’institution avec laquelle ils travaillent en deux occasions. Les étudiants travailleront en groupes, chaque groupe guidé par un enseignant qui les accompagnera pendant le travail en terrain

Pour presque tout genre de population ayant la nécessité d’effectuer un, diagnostic, dû à un manque de ressources ou difficultés de transport vers les dispensaires, par exemple.

Une fois les possibles partenaires communautaires choisis, il est recommandé initier le contact, afin d’identifier en temps opportun si les services envisagés sont des nécessités réelles de la communauté, ou bien, s’il faut les modifier et considérer d’autres éléments nécessaires tels que les ressources

humaines et matérielles, duration de l’activité A+S, nombre d’étudiants impliqués, définition des engagements de chacune des partes. On suggère employer le Document d’accord .

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Si vous le désirez, vous pouvez réviser la liste des partenaires communautaires qui connaissent l’A+S. Elle se trouve dans le site web d’Apprentissage Service. Vous pouvez vous orienter pour travailler avec l’un d’eux.

Voyez les partenaires communautaires civils

Pour connaître les Ponts UC

ICI

ICI

Il est important considérer qu’établir une relation à long terme avec un partenaire communautaire est très désirable ; de cette façon on construit

des liens plus étroits avec la communauté et on peut ainsi aborder de multiples nécessités.

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L’objectif est de réaliser une première approximation pour définir la gestion de l’enseignement, c’est-à-dire identifier les mesures pour faciliter la soutenabilité de l’institutionnalisation, telles que heures supplémentaires dues à l’incorporation d’A+S à la carrière, ressources nécessaires pour promouvoir la participation des enseignants aux congrès et séminaires, possible inclusion d’aides aux cours choisis comme pilotes et le protocole pour l’application de l’évaluation de l’A+S. Cette tâche peut être effectuée en équipe, le comité indique les nécessités de ressources pour chaque cours. Le niveau du cours et le curriculum influenceront, le nombre d’étudiants, les fournitures nécessaires et la distance du lieu du projet de service. Cette dernière décision est très importante, étant donné que les ressources pour a carrière permettront, d’une part, améliorer les cours A+S de façon participative et représentative et d’autre part, élargir les horizons de recherche au sujet de la méthodologie, au bénéfice de la carrière et des enseignants. Dans le cas des carrières UC, c’est faisable de demander au CDDoc le document de l’enquête A+S, qui peut être modifiée tel qu’il soit considéré nécessaire. QUATRIÈME STAGE : GES TION INTERNE DE LA CARRIÈRE

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Le Décret Nº 86/2017 du Rectorat a approuvé des modifications au Règlement académique de la faculté d’agronomie. Parmi celles-ci on a assigné aux cours A+S une plus grande valeur que celle des cours traditionnels (valeur 2 en cas qu’il n’y ait pas d’appui d’instructeur et de 1,5 si cet appui existe), égal aux cours-ateliers et/ou cours avec terrain.

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Chaque carrière a ses priorités et nécessités. Par exemple, une carrière peut identifier le besoin de développer l’indépendance chez ses étudiants et leur sensibilité envers la société ou ils vivent, et pour cette raison, décide de ne

pas assigner des ressources pour le transport des étudiants jusqu’au lieu de rencontre avec le partenaire communautaire, les laissant arriver à ces lieux de manière autonome

E X EMP L E D E S P R I N C I PA L E S ME S U R E S D E G E S T I O N D E S CAR R I È R E S D ’ I NG É N I E R I E E N C ONS T RU C T I ON C I V I L E , I N F I RME R I E , P É DA G O G I E E N E DU C A T I ON P R I MA I R E E T MA T E RN E L L E CAMP U S V I L L AR I CA

Principales mesures de gestion

Coût opération (transport, fuel, ressources et fournitures) Chargé avec heures A+S exclusives. Reconnaissance des heures supplémentaires aux enseignants A+S. Reconnaissance interne des meilleures expériences Diffusion activités clôture des cours. Appui à la présence dans des congrès nationaux et internationaux Partenaires communautaires à long terme

CARRIÈRE CONSTRUCTION CIVILE

Principales mesures de gestion :

Modèle de surveillance et évaluation de compétences transversales. Enseignant coordinateur A+S avec 4 heures protégées Inclue dans le plan de développement comme une des trois méthodologies à encourager dans la carrière.

CARRIÈRE INFIRMERIE

Principales mesures de gestion :

Coût opération (transport, fuel, ressources, fournitures, autres) Reconnaissance des heures supplémentaires aux enseignants A+S Enseignant coordinateur A+S avec 4 heures protégées Appui à la présence aux congrès nationaux et internationaux. On espère que les étudiants incorporent l’emploi de la méthodologie comme compétence. Partenaires communautaires à long terme.

ENSEIGNEMENT PRIMAIRE ET MATERNELLE CAMPUS VILLARICA

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Une fois ces éléments définis, il faut coordonner une réunion avec le comité de curriculum de l’organisme approprié, chargé de conseiller la direction de la carrière, pour présenter cette proposition et qu’il puisse confirmer le passage à l’étape d’implémentation des cours pilote. C’est-à dire, cette proposition devra être évaluée et validées par cette entité, afin de clore le processus.

Définir la gestion interne ICI

CINQUIÈME STAGE : FORMATION DES ENSEIGNANTS

Une fois les cours pilote définis, les habiletés transversales à développer, et les partenaires communautaires, il est important d’effectuer une formation pour les enseignants de la carrière.

On recommande que cet atelier soit obligatoire pour les équipes enseignantes des cours pilote A+S et qu’ils soient aussi ouverts aux enseignants qui désireraient participer.

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Dans le cas d’une carrière UC, on peut demander l’appui du CDDoc pour effectuer cette formation, ou s’inscrire à l’atelier d’A+S qui a lieu tous les ans en janvier et juillet, et est ouvert aux enseignants UC. En cas d’une carrière externe à l’université, la possibilité de formation existe à travers du cours en mode e-learning des outils pour concevoir un cours avec la méthodologie Apprentissage Service une opportunité pour la formation intégrale . L’information des cours se trouve dans le site Web du centre.

ICI Visitez le site du Centre

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QUATRIÈME ÉTAPE IMPLÉMENTATION ET ÉVALUATION

Une fois la proposition conçue et acceptée par la direction ou les autorités respectives on peut procéder à l’implémentation de façon sûre.

PREMIER STAGE: IMPLÉMENTATION DES COURS PILOTE

La première action est l’implémentation des cours définis comme pilotes lors de l’étape antérieure. Il est important de considérer que l’équipe enseignante doit être formée dans la méthodologie et ait suffisamment de temps t pour le design et planning correct du cours. Pour une bonne orientation au sujet de

l’incorporation d’A+S dans un cours, déchargez le guide pour le design et Implémentation d’un cours avec Apprentissage Service (A+S UC) . Lors de ce processus l’équipe enseignante sera accompagnée et conseillée par un professionnel du CDDoc.

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DEUXIÈME STAGE : ÉVALUATION DU PROCESSUS D’ IMPLÉMENTATION D’A+S DANS LES COURS SELECTIONNÉS

L’évaluation du processus implique l’application d’enquêtes pour étudiants et pour partenaires communautaires , suivi de la révision des résultats d’évaluation de celles-ci. Ayant cette information en main, on convoque une réunion des enseignants des cours pour analyser l’information au sujet du processus d’implantation d’A+S, afin d’identifier les projections et modifications pour l’application à la suite. Ensuite, on coordonne une réunion avec le comité d’institutionnalisation et on présente ces données, afin d’identifier le fonctionnement de tous les cours pilote et arriver à des décisions finales au sujet de la

gestion de ceux-ci et leur faisable continuation comme A+S. Ceci déterminera la nécessité de changer le design des cours, changer les cours pilote par d’autres ou clore le processus de manière effective. Pour évaluer le processus en son ensemble, nous recommandons appliquer à nouveau la rubrique d’autoévaluation employée au commencement de ce guide. Ceci permettra identifier les progrès effectués depuis le commencement du processus d’institutionnalisation, et la condition ou il se trouve à présent, vers ou doivent les efforts être dirigés dans le futur.

Complétez à nouveau la rubrique

ICI

TROISIÈME STAGE : DERNIÈRES DÉCISIONS POUR LA CONTINUITÉ

Lors de la révision des cours pilote, et considérant le processus effectué, on réfléchit au sujet de la continuation et ajustements qui

seraient nécessaires afin que chaque cours continue avec A+S. D’après les résultats, on clôturera le processus d’institutionnalisation

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