Experiencias Premio Uniservitate 2024 - América Latina y El Caribe -

EXPERIENCIAS PREMIO UNISERVITATE 2024 América Latina y El Caribe

Uniservitate Awards 2024

Pontificia Universidad Católica de Chile La Pontificia Universidad Católica de Chile (UC) nace del corazón de la Iglesia Católica en el año 1888 y se caracteriza por constituir una comunidad que, en ejercicio de la libertad de enseñanza, contribuye a la generación, difusión y expansión del conocimiento universal, y en particular de cada disciplina, así como a la formación científica y profesional de la juventud, a través de la investigación, la creación de nuevo conocimiento y los estudios de pregrado y postgrado. Aspira a lograr la excelencia en la creación y transferencia de conocimiento y en la formación de las personas, inspirada en una concepción católica y siempre al servicio de la Iglesia y de la sociedad. Se orienta a construir una universidad de frontera que, a partir de su identidad católica, imagina nuevas realidades, amplía oportunidades y se compromete con la sociedad. La UC es el centro regional del nodo de América Latina y el Caribe de Uniservitate. La institución apoya planes de acción para la institucionalización del aprendizaje-servicio en la Pontificia Universidad Católica Argentina, la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, la Pontificia Universidad Javeriana, la Pontificia Universidad Católica de Paraná, la Universidad Católica de Pernambuco y la Pontificia Universidad Católica del Perú. Uniservitate Uniservitate es un programa global para la promoción del aprendizaje-servicio solidario (AYSS) en las Instituciones Católicas de Educación Superior (ICES). Es una iniciativa de Porticus y está coordinado por el Centro Latinoamericano de Aprendizaje-Servicio (CLAYSS). El objetivo del programa es generar un cambio sistémico a través de la institucionalización del aprendizaje-servicio como una herramienta para que las instituciones de educación superior cumplan con su misión de ofrecer una educación integral a las nuevas generaciones e involucrarlas en un compromiso activo con los desafíos que plantea nuestro tiempo. Porticus Porticus coordina y desarrolla los esfuerzos filantrópicos de la familia Brenninkmeijer, cuyo compromiso social se remonta a 1841, cuando Clemens y August Brenninkmeijer fundaron la empresa C&A, iniciando una tradición de hacer el bien a través de sus negocios. Varias empresas, fundaciones caritativas y programas filantrópicos se sumaron a Porticus y se expandieron a través de numerosas iniciativas de la familia.

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Desde su nacimiento en 1995, Porticus ha crecido hasta convertirse en una de las instituciones más comprometidas en el trabajo con los desafíos de nuestro tiempo, para mejorar la vida de los más necesitados y para crear un futuro sostenible donde la justicia y la dignidad humana florezcan. Porticus tiene dos objetivos que guían su forma de trabajar: escuchar y aprender de las personas a quienes buscan ayudar, y actuar sobre evidencias que demuestren lo que funciona. CLAYSS El Centro Latinoamericano de Aprendizaje y Servicio Solidario (CLAYSS) es una organización líder en la promoción del aprendizaje-servicio solidario (AYSS) en América Latina y referente a nivel mundial. Desde hace más de 20 años CLAYSS apoya, capacita, investiga, publica, asesora y teje redes en el ámbito del aprendizaje-servicio. Promueve, además, el desarrollo del AYSS en la educación formal y no formal y asesora a responsables políticos, líderes de ONG, comunidades, educadores y estudiantes. Recursos Uniservitate Las instituciones miembros Uniservitate que deseen compartir sus recursos cuentan con el apoyo del Programa. El siguiente material ha sido elaborado por el equipo de Formación para el Compromiso Público del Centro de Desarrollo Docente de la Pontificia Universidad Católica de Chile. Esto no implica que tenga que ser implementado tal y como fue elaborado, pero esperamos que sirva de inspiración y se adapte a diferentes realidades y contextos institucionales.

Equipo de trabajo editorial Rocío Paz Fontana Venegas Manuel Alejandro Caire Espinoza

Diseño y diagramación Danae Javiera Muñoz Bozo Angela Amanda Fernández Allendes

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PRÓLOGO “LA EDUCACIÓN ESTÁ LLENA DE PEQUEÑAS GRANDES HISTORIAS Y NARRATIVAS QUE DESAFÍAN LOS DESTINOS MARCADOS, QUE HABILITAN OTROS FUTUROS POSIBLES JUSTOS Y DIGNOS; ES POR ELLO QUE MERECEN SER CONTADAS.”

Dirección General de Cultura y Educación, BA.

Todos los que nos dedicamos a la educación sabemos que la misma es una gran apuesta, un gran acto de esperanza. Se trata de apostar a la formación de las futuras generaciones, de los futuros ciudadanos y profesionales, para que se desarrollen integralmente y puedan contribuir al desarrollo de sus sociedades. Junto con ello también sabemos que este gran desafío no se juega tanto en los “qué enseña mos” sino en los “cómo”. Las metodologías, los medios, condicionan significativamente el fin, de allí la importancia de su selección. En este sentido, la apuesta por procesos de aprendizajes que no sólo promuevan el creci miento académico y reflexivo del estudiante, sino que además lo ayuden a desarrollarse integralmente y le permitan aportar a la cons trucción de una sociedad más justa, fraterna y solidaria, resulta una elección digna de tomar. Y el aprendizaje-servicio solidario (AYSS) es una propuesta pedagógica que lo facilita. Sin embargo, frente a los cambios socio-cultu rales que vivimos a nivel local y global, el indivi dualismo mercantilista nos empuja hacia modelos de formación compartimentada, elitista, descontextualizada y descomprometida con las graves problemáticas sociales y ambien tales de nuestro mundo, por lo que apostar por este tipo de pedagogías es no sólo un acto de esperanza sino de coraje. Apostar al aprendizaje con sentido y comprometido es hoy –básica mente- un acto contracultural. Y lo es porque a través de este tipo de pedagogías se busca impulsar un cambio sistémico que favorezca una educación diferente, para que las nuevas generaciones puedan estar a la altura de los desafíos de nuestro tiempo. De esta manera se contribuye a que las instituciones educativas puedan cumplir con la misión a la que social mente han sido encomendadas.

Pero precisamente porque resultan contracul turales, muchas de las iniciativas que se desa rrollan bajo este marco resultan invisibilizadas e incluso menospreciadas en nombre de una calidad académica mal entendida. Es en este marco y ante estos desafíos, que cobra sentido el “Premio Uniservitate” de cuyos resultados en América Latina, esta publicación da cuenta. El programa homónimo que lo aloja (Programa Uniservitate) es una iniciativa global de Porticus coordinada desde el Centro Latinoamericano de Aprendizaje y Servicio Solidario (CLAYSS), que busca promover el AYSS en instituciones de educación superior católi cas. Y el premio bianual que el programa promueve, reconoce experiencias educativas y de servicio de calidad. Esto es, “experiencias formativas que den cuenta de contribuciones efectivas a la solución de problemas socio-am bientales, identificados y abordados en solidari dad con organizaciones e integrantes de la comunidad, donde los estudiantes tengan una participación activa en todas las etapas del proyecto y con una clara articulación entre el servicio y la planificación educativa, con víncu los específicos con el currículo, el desarrollo de habilidades, la reflexión y la investigación.” (Tapia, 2022: 7). Esta publicación reúne así las buenas prácticas que se desarrollan en América Latina, producto del Premio Uniservitate 2024. Al mismo postu laron 119 experiencias, de las cuales resultaron seleccionadas las 61 iniciativas que aquí se relatan. Todas ellas apelan al sentido de una educación superior transformadora.

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Visibilizarlas resulta así un acto necesario para generar contagio, deseo, voluntad de aprender y de enseñar de esta manera. También valoriza el esfuerzo y convicción de tantos docentes, alumnos e instituciones que apuestan a otro tipo de formación, potenciando las capacidades de los estudiantes en su propio proceso de construcción del aprendizaje y de las comuni dades en su propio proceso de desarrollo. Identificar estas buenas experiencias de AYSS en el ámbito de la educación superior en Latinoamérica permite también ir avanzando en una agenda que ponga en el centro de las políticas educativas la educación integral, crítica y comprometida. Compartirlas y difundirlas, es un acto inexcusable para que sirvan de referen cia interna y externa a actuaciones similares, sirviendo de aprendizaje mutuo y de mejora de las propuestas curriculares e institucionales vigentes. Las prácticas educativas que aquí se exponen son convocantes, innovadoras, inspiradoras y muchas de ellas replicables - con las adecuacio nes necesarias - atendiendo a las características contextuales de cada una de las comunidades educativas. Recuperarlas nos permite recons truir las múltiples apuestas, voces y recursos disponibles en nuestros contextos para formar profesionales diferentes. Cada una de ellas resultan escenas ejemplifica doras de profunda significación pedagógica y didáctica, dado que apelan al sentido, poten cian el compromiso de docentes y alumnos, despiertan capacidades en las comunidades, llevan aparejadas una idea de justicia socioam biental y un compromiso por una construcción social ciudadana desde el aporte profesional. También son fuentes de innovaciones, a nivel de rediseño académico como a nivel socioam biental, ya que apuestan a cambiar inercias e impulsan miradas originales y creativas de abordar la realidad doliente y compleja de nuestro continente en pos de su transforma

ción. Además, promueven la reflexividad, no sólo de quien las lee o conoce sino de los sujetos activos que las vivencian, favoreciendo el pensa miento crítico. Tras su difusión, las experiencias compendiadas pueden ser institucionalizadas, recreadas, reinterpretadas, apropiadas, aplicadas e idealmente escaladas por otras instituciones educativas. Por todo ello celebramos esta publicación. Dado que tal como lo expresa Axel Rivas, “la mejor forma de definir qué es una buena práctica es aquello que vale la pena ser contado a otros colegas”; y por ende no debe permanecer “enterrado” en una institución, sino que debe ser compartido y replicado. Las mismas son “inno vaciones que “conspiran” contra “un orden educativo burocrático, desapasionado, alienante e incomprensible para los alumnos y sus docen tes” (Rivas et al., s.f.).” y poco útil para nuestro mundo. Esta recopilación busca dar voz y rostro a esas iniciativas conspiradoras, no siempre conocidas, pero en crecimiento, capaces de ayudarnos a formar profesionales y ciudadanos para un mundo distinto, mejor, más solidario y sustenta ble, como el que todos nos merecemos. Dra. Daniela Gargantini Docente-investigadora CONICET en la Universidad Católica de Córdoba, Argentina y Coordinadora regional de la Red de RSU-AUSJAL. Dra. Leticia Ivonne López Villarreal Directora del Centro para la Solidaridad y la Filantropía (CESYF) Universidad de Monterrey, México.

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CONTENIDOS

p. 12-13 Índice

Introducción

p. 14-19

Experiencias destacadas

p. 20-55

Experiencias Universitate

p. 56-106

ÍNDICE

E XPERIENCIAS DESTACADAS .............................................................. 20 Proyecto de Aplicación Profesional “San Pedro Valencia” ................................ 22 Revelando Realidades: La exclusión Silenciada de la Comunidad Afrodescendiente en Tierra Bomba, Cartagena, Colombia .................................................. 24 Apoyo técnico a Acueductos Comunitarios del Suroccidente colombiano .................... 28 Proyecto Aprendizaje + Servicio en el Internado de Medicina Familiar .................... 30 Consultorio Contable Javeriano ......................................................... 32 Curso Optativo de Formación General “Cerrando Brechas Educativas” ...................... 34 Diagnóstico y Promoción de la Salud Bucal en la población con discapacidad que asiste a establecimientos de Educación Especial de Córdoba .............................. 36 Educar en salud siendo y sintiendo ..................................................... 38 Estrategias familiares y comunitarias de combate a la Malnutrición Infantil como herramientas de aprendizaje integral en estudiantes de Nutrición y Dietética ........ 40 Experiencia de Aprendizaje y Servicio en espacios de educación no formal para los ámbitos artísticos, culturales y patrimoniales ...................................... 42 Hazte parte de la revolución de la inclusión y buen trato en atención primaria de salud en Antofagasta desde la co-creación del diagnóstico a la intervención .......... 46 Historias que nos transforman: cómo la filosofía para niños y literatura infantil pueden inspirar el cambio a través del conocimiento .................................. 48 Programa de Administración mi Barrio ............ 50 Proyecto de educación autónoma con la secundaria intercultural TEI M+AYEMA ............ 52 Redes y Alianzas para el desarrollo integral y sostenible en la comunidad campesina de San José del Boquerón y puestos aledaños en Santiago del Estero, Argentina .......... 54 EXPERIENCIAS UNISERVITATE ............................................................. 56 A+S. Arquitectura + Servicio. Prácticas Solidarias de servicio a la comunidad desde la enseñanza de la arquitectura .......................................................... 57 Acercando a las y los estudiantes a realidades complejas de la primera infancia, Innovación metodológica A+S, Carrera de Kinesiología .................................. 58 Aplicación de aprendizaje en el Servicio en apoyo a mujeres inmigrantes indígenas en Nuevo León ..................................................................................... 59 Aplicaciones en psicología: Plan 2040 Cuatro Ciénegas ................................... 60 Aprendizaje Servicio con Mujeres Microemprendedoras de sectores vulnerables de Temuco, aplicado por la Clínica Multidisciplinaria de la Facultad de Ciencias Asesoría y diseño de un plan de acción de mejoras de higiene e inocuidad alimentaria, por medio de aplicación de la lista de chequeo de las Buenas Prácticas de Manufactura (BPM), para diferentes emprendedores/as que elaboran/expenden productos alimenticios en una comuna de la región Metropolitana de Santiago de Chile ..................... 63 Bioestadística y proyectos A+S: los niños se comen el futuro ............................ 64 Colores por la Vida ...................................................................... 65 Comunidad de Aprendizaje: Recuperación y reparación de la memoria del primer poblado negro y cimarrón de Puerto Rico “San Mateo de Cangrejos” a 250 años de su fundación .................................................................................... 66 Consultorio de caballos carretoneros en la comuna de Padre Las Casas ................... 67 Curso Habilidades en Sectores Vulnerables .............................................. 68 Jurídicas y Administrativas UC Temuco .............................................................. 61 Arquitectura y Urbanismo para el bien común en Ingeniería Civil ........................ 62

Destino Seguro: Taller para Migrantes en Busca de un Mejor Futuro ...................... 69 Diagnóstico de Salud Participativo, una asignatura A+S ................................. 70

Diseño para la justicia social y medioambiental ........................................ 71 Educación Inclusiva - Participación Comunitaria ........................................ 72 Emprendimiento alimentario: Hacia la regularización sanitaria con metodología A+S, Área Gestión del rubro alimentario, carrera Nutrición y Dietética ..................... 73

Escuela de Emprendimiento .............................................................. 74 Espacios de Memoria y Resistencia Democrática .......................................... 75 Estrategias para la implementación de una economía de triple impacto ................. 76 Expedición Musical Javeriana ............................................................ 77 Experiencia de acompañamiento, formación y tutoría en emprendimiento para los jóvenes y adultos vinculados a la Red Juvenil Ignaciana de Colombia ................. 78 Experiencia integral de aprendizaje y servicio en la educación superior católica para el desarrollo de habilidades terapéuticas ............................................... 79 Experiencia técnico-humanista de la Práctica Social del Departamento de Ingeniería Industrial en el Barrio Doña Liliana, localidad de Usme, Bogotá ................. 80 Génesis e inflexiones del tejido social en los comedores comunitarios: procesos de la comuna 18, Santiago de Cali ........................................................... 81 Hablar y jugar: Experiencia práctica de Aprendizaje-Servicio para apoyar el desarrollo, post pandemia, de la oralidad de la primera infancia en contextos vulnerables .................................................................................. 82 Hacia una comunidad innovadora: estrategias de aprendizaje en el servicio en acción ....................................................................................... 83 Huerto Alma Verde y su Aporte a la Comunidad de Cuidados Paliativos de Clínica Familia .................................................................................... 84 Innovación social para abordar el déficit cualitativo de vivienda en Chile ............ 85 Juegos para Julio ........................................................................ 86 La Sensibilización y Visibilización de los Migrantes dirigido a estudiantes de Educación Básica .......................................................................... 87 Mejoramiento Barrial Ciudadela Sucre ................................................... 88 Métodos y herramientas para A+S en Diseño ............................................ 89 Modelo de innovación social y el acompañamiento a proyectos sociales ............... 90 Modelo universitario PAP: experiencias socio profesionales de aprendizaje-servicio solidario del ITESO Universidad Jesuita de Guadalajara .............................. 91 Murales Rurales .......................................................................... 92 Nuestro Jardín Saludable “Kiwanis” ..................................................... 93 Pedagogía y Composición como prácticas inclusivas .................................... 96 Problemáticas Sociales: La Vivera Orgánica ........................................... 97 Programa de Rehabilitación Oral del Adulto Mayor (PROAM) .......................... 98 Programa Institucional “San Isidro Patios” - UPZ 89 Localidad Chapinero Bogotá, Colombia ............................................................................... 99 Promotores de vida prevención del suicidio en entorno Universitario ................. 100 Proyecto de Extensión “En boca de la comunidad” ..................................... 101 Proyectos APREHENSER desde el Enfoque del Aprendizaje Servicio .................... 102 Reconociendo el sistema locomotor a través de las habilidades motrices en niños de transición .............................................................................. 103 Talleres de Self coaching... Conociéndonos para trascender .......................... 106 Teatro Aplicado: desde lo personal a lo social ....................................... 107 Terapia Ocupacional y Órtesis al Servicio de la Comunidad .......................... 108 Tutorías educativas como apoyo escolar para niños y niñas de Enseñanza Básica (Lectura y escritura inicial y nivelación de habilidades matemáticas) ............ 109 Vecinal Empalme Graneros en su territorio, aportes a su Ordenamiento ambiental ... 110 Rotación de geriatría comunitaria ...................................................... 104 Taller Super Héroes del Medio Ambiente .............................................. 105 Orientación e Intervención de Dificultades de Aprendizaje en Centro San José ...... 94 Patrimonio, memoria histórica y educación con la metodología A+S ................... 95

INTRODUCCIÓN La publicación constituye una evidencia concreta de que, cuando diversos actores dentro de una comunidad desarrollan proyectos de manera colaborativa, desafiando el creciente individualismo presente en nuestras sociedades, es posible alcanzar avances significativos no solo en el ámbito educativo, sino también en una amplia variedad de temáticas que impactan a nuestros países. Los proyectos postulantes al premio representan un modelo para fortalecer la colaboración, el aprendizaje mutuo, el respeto recíproco, la horizontalidad y el reconocimiento del otro. Estos principios resultan fundamentales para el futuro de la educación y para afrontar los desafíos que enfrentamos como sociedad. En el libro encontrarán una compilación de las experiencias postulantes a la convocatoria del Premio Uniservitate 2024. En esta oportunidad, se comparten 61 experiencias que fueron evaluadas como destacadas por un comité evaluador integrado por 31 expertos y expertas en el Aprendizaje Servicio de la región. Complementariamente, ante el desafío de evaluar experiencias de calidad, un jurado de 6 académicos y académicas resolvió los resultados finales que permitió entregar el reconocimiento a 4 experiencias en la región. La cantidad de proyectos que visualizaran en esta publicación demuestra el compromiso de las instituciones de educación católica en América Latina y el Caribe por sistematizar las experiencias que consideran que están impactando de forma relevante en las comunidades de su entorno. Además de reconocer en las experiencias compartidas los principales hitos del Aprendizaje Servicio, tales como los contenidos de aprendizaje, el servicio, la reflexión y la evaluación de los proyectos, estas también muestran cómo las instituciones

DATOS DEL PREMIO 2024

NÚMERO DE POSTULACIONES TOTALES: 119

NÚMERO DE EVALUADORES: 29

NÚMERO DE INTEGRANTES DEL JURADO: 7

PROYECTOS POR PAÍS:

Argentina: 17

Brasil: 6

Chile: 32

Colombia: 33

Ecuador: 7

México: 21

Perú: 1

Puerto Rico: 2

FINALISTAS: 15 PROYECTOS

PAISES GANADORES:

Colombia | México

PAISES CON MENCION HONROSA:

Chile | Colombia

EVALUADORES

Alejandro Mohamad | Pontificia Universidad Católica de Argentina Alfonso Ruiz de Chávez | Provincia Marista de México Central Andrés Villela Chacón | Pontificia Universidad Católica de Chile Azucena Ochoa Cervantes | Universidad Autónoma de Querétaro Carlos Corrales Gaitero | Pontificia Universidad Católica de Ecuador Carlos Mauricio Salazar Botello | Universidad del Bío-Bío (Chile) Claudia Mora Motta | Pontificia Universidad Javeriana de Cali Dora Stella Melo Hurtado | Pontificia Universidad Javeriana de Bogotá

Chantal Jouannet Valderrama | Pontificia Universidad Católica de Chile Daniela Gargantini | Universidad Católica de Córdova Enrique Ochoa | Centro Latinoamericano de Aprendizaje y Servicio Solidario Gladys Jiménez Alvarado | Pontificia Universidad Católica de Valparaíso Leticia López Villarreal | Universidad de Monterrey Pbro. Gustavo Luis Boquin | Pontificia Universidad Católica de Argentina Rodrigo De Andrade | Pontificia Universidad Católica de Paraná Rafael Villacrés Muñoz | Pontificia Universidad Católica de Ecuador Rocío Fontana Venegas | Pontificia Universidad Católica de Chile Rosa Estela Yáñez Poblete | Pontificia Universidad Católica de Chile Soledad González Ferrari | Pontificia Universidad Católica de Chile Suzane Brust de Jesús | Universidad Católica de Pernambuco JURADOS Elisa Manríquez Hormann | Pontificia Universidad Católica de Chile Elizabeth Silva Inostroza | América Solidaria Chile Estefanía Buzzini | Pontificia Universidad Católica de Argentina Fernanda Penela Quinteros | Pontificia Universidad Católica de Chile Francisca del Valle Denegri | Pontificia Universidad Católica de Chile Gabriela Malacrida | Centro Latinoamericano de Aprendizaje y Servicio Solidario Graciela del Campo | Centro Latinoamericano de Aprendizaje y Servicio Solidario Javier Delgado Zúñiga | Municipalidad de Temuco José Santiago Andrade | Pontificia Universidad Católica de Ecuador José Sepúlveda Maulén | Pontificia Universidad Católica de Chile Lucía Severino Vacchieri | Pontificia Universidad Católica de Argentina Manuel Caire Espinoza | Pontificia Universidad Católica de Chile María José Minakata Quiroga | Universidad Iberoamericana Ciudad de México Mauricio Baquero Mogollon | Pontificia Universidad Javeriana de Bogotá Miguel Adasme Cáceres | Pontificia Universidad Católica de Chile Miquel Martínez Marín | Universidad de Barcelona

contribuyen al logro de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS). Estas metas, adoptadas por los Estados miembros de la ONU, representan compromisos globales que deben cumplirse para el año 2030. Las experiencias buscan evidenciar cómo los equipos docentes comprometidos adquieren herramientas y estrategias que les permiten dar un sentido más profundo a su práctica docente, desafiando sus propios paradigmas disciplinares. De esta manera, también enriquecen sus competencias pedagógicas. Asimismo, los proyectos destacan cómo el estudiantado aprenda a través de esta metodología, demostrando que es posible generar espacios significativos de aprendizaje y de reflexión profunda más allá de las aulas tradicionales. Resulta esencial que los socios comunitarios aborden sus desafíos en alianza con instituciones educativas y sociales, trabajando conjuntamente en la búsqueda de soluciones que contribuyan a mejorar su calidad de vida. Cada experiencia constituye un ejemplo del fortalecimiento de aprendizajes, vivencias y vínculos, los cuales se consolidan cuando se desarrollan de forma colaborativa metodologías que integran el aprendizaje y el servicio a la comunidad. El programa Uniservitate ofrece una valiosa oportunidad para que las experiencias postuladas al premio sean reconocidas, incentivando a otros docentes, comunidades y estudiantes a comprometerse con la profundización y continuidad de sus proyectos de servicio. Este reconocimiento no solo contribuye a visibilizar experiencias específicas, sino que también busca promover la institucionalización de la metodología en la región, consolidando así el principal objetivo del programa. De esta forma, invitamos a leer detenidamente esta compilación que recoge experiencias sentidas que pretenden transformación la educación. José Sepúlveda Maulén - Rocío Fontana -Manuel Caire Centro de Desarrollo Docente Pontificia Universidad Católica de Chile

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Universidad donde se desarrolló la Experiencia destacada Uniservitate

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Universidad donde se desarrolló la Experiencia Uniservitate

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EXPERIENCIAS DESTACADAS

Proyecto de Aplicación Profesional “San Pedro Valencia”

Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente – México

EXPERIENCIA GANADORA

Momento: Durante la experiencia. Foco: La experiencia personal y experiencia grupal. Los vínculos con la comunidad, la problemática social o ambiental abordada, los valores éticos y los contenidos curriculares. Tipo de estrategia: Reporte y presentación relacionado con la experiencia de aprendizaje en servicio. Al terminar la exposición de todos los equipos, se abre un espacio para compartir aprendizajes y reflexiones sobre el impacto de la experiencia en cada uno de ellos. EVALUACIÓN Momento: Durante la experiencia y al terminar la experiencia. Quiénes participaron: Estudiantes, equipo docente, organi zaciones de la sociedad civil y miembros de la comunidad beneficiada. Impactos: Las comunidades y organizaciones participantes tienen herramientas para identificar la problemática de los bienes comunes vinculados a sus territorios, así como para el diseño e implementación de alternativas para su conserva ción o recuperación. Además, interactúan con redes de organizaciones vinculadas a intereses compartidos y propuestas de cuidado del territorio consensuadas. Y han mejorado sus capacidades para el autogobierno del territorio y de los bienes comunes vinculados a ellas. 4 Actividades desarrolladas: -Análisis de calidad de agua y sus procesos de gestión. -Diseño ejecutivo de una planta potabilizadora para la localidad y un humedal subsuperficial. -Propuesta integral para el manejo adecuado de gestión del agua. -Formación de monitores comunitarios de la calidad del agua y documentación de las condiciones de 4 cuerpos de agua de la región. -Producción documental "Las voces del agua". -Edición del manual "El agua de todos". -Diseño participativo de un centro de acopio de residuos sólidos urbanos y de la gestión de residuos sólidos domiciliares en Tala. -Propuestas de formación y capacitación comunitaria para la gestión integral de residuos sólidos domiciliares. -Asistencia técnica a productores. REFLEXIÓN 3

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CARACTERIZACIÓN DEL CURSO

Temática: Cuidado de la Casa Común. ODS 6, 7, 11, 13, 14 y 15 Duración del curso: Todo el año académico Cantidad de estudiantes: 50 Tiempo dedicado por semana: 16 horas Cantidad de docentes: 4 Modalidad: Presencial Objetivos de aprendizaje: 1) Gestionar una intervención social de manera integral planeando, ejecutando, evaluando sus resultados y difundiendo sus aprendizajes. 2) Desarrollar capacidades de recolección de información, administrar recursos, habilidades comunicativas, colaboración en equipo y pensamiento crítico en problemáticas a atender. Colaboradores: H. Ayuntamiento de Zacoalco de Torres; Junta Intermunicipal de Medio Ambiente de la Región Lagunas; Secretaría de Agricultura y Desarrollo Rural del Gobierno del Estado de Jalisco; H. Ayuntamiento de Tala. Global Water Watch / México; Fundación Selva Negra; Colectivo Agua y Vida; Resistencia Civil por el Valle; Cooperativa de Pescadores "Los Pinos de Hurtado"; Pastoral Social de la Parroquia de Nuestra Señora del Sagrado Corazón Atotonilco El Bajo, Jal.; Universidad Iberoamericana (CDMX). Desafío identificado: Tras afrontar la crisis socioambiental derivada de la contaminación de la presa De Hurtado por melaza en el año 2013, se desarrollan tensiones en el territorio: transición entre las grandes ciudades y los espacios; abandono de la producción agrícola, influencia de capitales privados en el desarrollo de la vivienda y servicios urbanos; ausencia de planeación para el resguardo de bienes comunes como el agua, la biodiversidad, las reservas territoriales, frente a las dinámicas de apropiación privada del territorio en vistas de 2 CARACTERIZACIÓN SERVICIO 1) Preservar y recuperar ecosistemas y medios de vida de la población perteneciente a la subcuenca hidrológica, localizada en las regiones Valles y Lagunas, del Estado de Jalisco, México. 2) Generar información sobre la situación de los ecosistemas y de los medios de vida de la subcuenca. intereses comerciales. Objetivo de servicio:

CONTACTO: moralesgil@iteso.mx

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Revelando Realidades: La exclusión Silenciada de la Comunidad Afrodescendiente en Tierra Bomba, Cartagena, Colombia.

Pontificia Universidad Javeriana – Bogotá – Colombia

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EXPERIENCIA GANADORA

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CARACTERIZACIÓN DEL CURSO

CARACTERIZACIÓN SERVICIO Colaboradores: La Armada Nacional de Cartagena; La Institución Etno Educativa de Tierra Bomba Cartagena; La Escuela Taller de Cartagena; La iglesia de San Pedro Claver; Institución Etno Educativa de Tierra Bomba; Nanocitec, Nanoscale Science and Technology Center. Desafío identificado: Escasez y precariedad del acceso al agua en la comunidad de Tierra Bomba, Cartagena. Este problema afecta de manera significativa la calidad de vida de los residentes, generando condiciones de exclusión y vulnerabilidad. La intervención se propone no solo enten der la raíz de la problemática, sino también desarrollar soluciones sostenibles y prácticas que mejoren la disponi bilidad y calidad del agua en la comunidad. Objetivo de servicio: 1) Analizar la relación entre el agua y el espacio urbano y arquitectónico, resaltando cómo esta situación coloca a la comunidad afrodescendiente de Tierra Bomba entre las pobla ciones más vulnerables y excluidas del país y del Caribe. 2) Explorar las aspiraciones, propósitos, ideas y deseos de bienestar de la comunidad, para identificar las causas fundamentales de la problemática del agua en el área objetivo. 3) Fomentar la toma de conciencia por parte del gobierno, líderes sociales y actores políticos en Cartagena y el país, proponiendo soluciones a corto, mediano y largo plazo. Actividades desarrolladas: -Entrevistas a miembros de la comunidad y colaboración con expertos de la materia. -Participación en estudios de campo para evaluar la infraes tructura existente y las condiciones habitacionales en Tierra Bomba. -Sesiones de colaboración en línea con expertos en Arqui tectura, Urbanismo y Servicios Comunitarios. -Planificación y ejecución de proyectos que aborden las deficiencias identificadas.

Temática: Pobreza, hambre cero. ODS 1 y 2 Duración del curso: Una semana Cantidad de estudiantes: 48 Tiempo dedicado por semana: 40 horas Cantidad de docentes: 7 Modalidad: Presencial y Online Objetivos de aprendizaje:

1) Entender la complejidad de las problemáticas socioeconómicas y ambientales en comunidades marginadas, como Tierra Bomba, Cartagena. 2) Desarrollar habilidades para comprender y analizar contextos socioeconómicos, culturales y ambientales complejos. 3) Comprender principios de sostenibilidad y aplicación de estrategias de diseño y construcción que promuevan la resiliencia ambiental y social.

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REFLEXIÓN 3

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EVALUACIÓN

Momento: Antes, durante y al terminar la experiencia. Foco: La experiencia personal y experiencia grupal. La problemática social o ambiental abordada, los valores éticos, la dimensión espiritual de la experiencia desarrollada, la enseñanza social de la Iglesia Católica. Los contenidos curriculares. Tipo de estrategia: Diarios de campo reflexivos, donde los estudiantes registran aprendizajes y emociones durante las visitas. Círculos de diálogo, para promover el intercambio de perspectivas con la comunidad y entre los participantes. Análisis crítico de contexto, a través de debates guiados sobre la exclusión social y sus impactos. Talleres de co-creación, que involucran a la comunidad en la generación de soluciones, fomentando empatía y comprensión mutua. Presentaciones reflexivas, en las que los estudiantes conectaron su aprendizaje con propuestas concretas, evaluando su impacto social.

Momento: Durante y al terminar la experiencia Quiénes participaron: Estudiantes, equipo docente, personal no docente, miembros de la comunidad beneficiada y otros. Impactos: Mejora en el acceso al agua potable con fuentes seguras y confiables, lo que mejora la salud y el bienestar de los residentes y reduce la incidencia de enfermedades. Además, mejora en la calidad de la vivienda con diseños y sugerencias de construcción de viviendas más seguras y resistentes y la instalación de baños secos para la mejorar la infraestructura básica. Por último, el fortalecimiento de la resiliencia comunitaria. La comunidad muestra una mayor capacidad para enfrentar y adaptarse a los desafíos, fortaleciendo sus lazos sociales, recursos locales y sistemas de apoyo mutuo.

CONTACTO: chernandezc@javeriana.edu.co

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Apoyo técnico a Acueductos Comunitarios del Suroccidente colombiano.

Pontificia Universidad Javeriana Cali – Colombia

EXPERIENCIA CON MENCIÓN HONROSA

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Temática: Ciudades Sostenibles, Vivienda Digna, Conserva ción y Promoción del Patrimonio Histórico, Cultural Y Natural. ODS 11 Duración del curso: Todo el año académico Cantidad de estudiantes: 26 Tiempo dedicado por semana: 5 horas Cantidad de docentes: 2 Modalidad: Presencial Objetivos de aprendizaje: 1) Aplicar conocimientos teóricos a situaciones prácticas complejas del mundo real. 2) Desarrollar habilidades de diseño, planificación, toma de decisiones, trabajo en equipo, gestión de imprevistos. 3) Fortalecer criterio ingenieril para analizar información y encontrar soluciones innovadoras. 4) Preparar a estudiantes para los desafíos de su futura vida profesional. CARACTERIZACIÓN DEL CURSO Desafío identificado: Obstaculización del acceso al agua potable en períodos de lluvia, con alta turbiedad y el arrastre de material debido al incremento en el caudal. Además, se evidenciaron problemas de inestabilidad en taludes que albergan las tuberías conductoras, ausencia de micromedidores lo que propicia un uso excesivo e inequita tivo del recurso hídrico, especialmente en sequía. También, el corregimiento indígena de Silvia, Cauca, enfrentaba serios contratiempos en su proyecto productivo de piscicul tura de trucas, su red de distribución de agua no garantiza ba la presión necesaria para que los aireadores suministra ran el oxígeno requerido por los peces en los estanques. Con esto, existía un riesgo inminente de deslizamiento de un talud sobre las piscinas construidas, amenazando con arrasar por completo las instalaciones y truncar la iniciativa. Objetivo de servicio: 1) Brindar soluciones técnicas a problemas reales que afectan el acceso a servicios básicos como agua potable y saneamiento en comunidades vulnerables. 2) Aplicar los conocimientos de ingeniería para mejorar la calidad de vida de las personas. 2 CARACTERIZACIÓN SERVICIO Colaboradores: Federación Colombiana de Acueductos Rurales; Instituto Mayor Campesino; Instituto de Estudios Interculturales.

EVALUACIÓN Momento: Durante y al terminar la experiencia. Quiénes participaron: Estudiantes, equipo docente, investigadores, organizaciones de la sociedad civil, organizaciones de la Iglesia local, miembros de la comunidad beneficiada. Impactos: Se brindaron soluciones técnicas a problemas reales como mejorar el suministro de agua potable en Huasanó, optimizar el sistema de cultivo de truchas en Silvia, y actualizar el sistema de alcantarillado en el campus Javeriano. Esto implicaría cambios favorables para estas comunidades en torno a los objetivos planteados. Tipo de estrategia: Las estrategias de reflexión ocurren in situ de las actividades a realizar en el proyecto, como conversaciones telefónicas y texto entre los estudiantes y los representantes de las comunidades. También se traba jan con charlas del camino (ocurren en el vehículo que transporta las salidas de campo). Este ofrece uno de los espacios más relajados para conversar sobre expectativas, impresiones y perplejidades en el trabajo por realizar. La visita de campo en sí es un proceso de reflexión. En el informe técnico se trabajan las experiencias obtenidas en la interacción y visita a las comunidades. Finalmente, la actividad de presentación de resultados a evaluadores externos y a la comunidad es un espacio para la crítica y la retroalimentación. 4 Momento: Antes, durante y al terminar la experiencia. Foco: La experiencia personal de los estudiantes. La problemática social o ambiental abordada, los valores éticos y la enseñanza social de la Iglesia Católica. Los contenidos curriculares. 3) Fomentar el desarrollo sostenible en estas localidades. Actividades desarrolladas: -Levantamiento topográfico tradicional y con dron. -Aforos (medición de caudales). -Encuestas. -Diseño de estructuras de acueducto con su respectivo refuerzo estructural. -Muestreo de calidad de agua. REFLEXIÓN 3

CONTACTO: forja@javerianacali.edu.co

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Proyecto Aprendizaje + Servicio en el Internado de Medicina Familiar

Pontificia Universidad Católica de Chile – Chile

EXPERIENCIA CON MENCIÓN HONROSA

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CARACTERIZACIÓN DEL CURSO

Momento: Antes y durante la experiencia. Foco: La experiencia grupal y los contenidos curriculares. Tipo de estrategia: Actividades y espacios de discusión y reflexión en aspectos técnicos, y desafíos propios del trabajo en equipo. REFLEXIÓN técnicos, y desafíos propios del trabajo en equipo. -Al cierre, los docentes retroalimentan y evalúan el producto utilizando una rúbrica de corrección. -Posterior al cierre del curso y de forma optativa, los estudiantes interesados pueden difundir su experiencia y/o resultados en congresos y/o revistas de divulgación científica. De esta manera, estudiantes difunden y publican como autores principales, y docentes y socios como coautores. 3 Actividades desarrolladas: -Coordinación de las actividades docente asistenciales, contacto con los referentes técnicos y levantamiento de las necesidades de los equipos clínicos y psicosociales. -Selección y priorización de propuestas para ofrecer oportunidades significativas de aprendizaje. -Evaluación y retroalimentación del proceso mediante un informe inicial de parte de los estudiantes, en el que estructuran su trabajo y plantean sus propios objetivos y metas de aprendizajes. Luego, docentes evalúan de manera formativa, retroalimentan por escrito, y acompañan el eventual rediseño. -Los docentes mantienen el seguimiento en la ejecución permanente con sus estudiantes de modo de apoyar, ofrecer espacios de discusión y reflexión en aspectos

Temática: Salud y bienestar. ODS 3 Duración del curso: Todo el año académico Cantidad de estudiantes: 120 Tiempo dedicado por semana: 6 horas Cantidad de docentes: 4 Modalidad: Presencial y Online Objetivos de aprendizaje:

1) Buscar un trabajo interdisciplinario con otros profesionales del equipo, identificando los beneficios y desafíos de este tipo de cuidado, y reconociendo el rol y contribución de los miembros del equipo. 2) Participar en actividades de promoción de la salud y prevención de las enfermedades. 3) Identificar el funcionamiento de la red asistencial de sus campos clínicos y contextualizarla en el Sistema de Salud chileno. 4) Identificar oportunidades y desafíos de la atención primaria en Chile, y ofrecer un servicio de calidad, que la mejore. Colaboradores: Red de salud Áncora UC. Desafío identificado: Cada avance en investigación/gestión en salud se traduce en la necesidad de adaptar procesos; capacitar equipos, modificar conductas; adaptarse a los recursos que se tienen; analizar y estimar las brechas; generar nuevas prestaciones; pilotearlas; evaluar su efectividad; la recepción de los usuarios; la respuesta del resto de la red integrada, etc. Estos desafíos ocurren en tiempo real, y lo hacen de manera simultánea a las funciones clínicas habituales de un centro de salud primario, lo que tensiona a los equipos y dificulta poder responder de manera efectiva y eficiente. Objetivo de servicio: 1) Formación de las personas con excelencia, inspirada en una concepción católica y siempre al servicio de la Iglesia y de la sociedad. 2) Construir una universidad de frontera que, a partir de su identidad católica, imagina nuevas realidades, amplía oportunidades y se compromete con la sociedad. 3) Otorgar servicios de calidad centrados en las personas, favoreciendo la participación de la comunidad, desarro llando innovación e investigación y formando personas, en un ambiente laboral de confianza, respeto, seguridad y solidaridad. 2 CARACTERIZACIÓN SERVICIO

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EVALUACIÓN

Momento: Durante y al terminar la experiencia. Quiénes participaron: Estudiantes, equipo docente y otros. Impactos: El aporte de los proyectos de estudiantes en los centros permite que el personal resuelva las demandas y tensiones sobre los avances en investigación y gestión en la atención primaria, sin obstaculizar las funciones clínicas habituales.

CONTACTO: projasgo@uc.cl

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Consultorio Contable Javeriano

Pontificia Universidad Javeriana – Bogotá – Colombia

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EXPERIENCIA DESTACADA

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CARACTERIZACIÓN DEL CURSO

Momento: Antes, durante y al terminar la experiencia. Foco: La experiencia personal y experiencia grupal. Los vínculos con la comunidad, la problemática social o ambiental abordada, los valores éticos, la dimensión espiritual de la experiencia desarrollada, la enseñanza social de la Iglesia Católica y los contenidos curriculares. Tipo de estrategia: Inspirados en la Pausa Ignaciana, se ofrece un espacio de silencio y discernimiento. A través de actividades introspectivas, diálogos reflexivos y ejercicios de autoconocimiento, se busca que los estudiantes profundicen en su comprensión de sí mismos y de su papel como agentes de cambio social. Durante las sesiones de trabajo y encuentros con diferentes grupos comunitarios, se integran momentos de pausa y reflexión guiada. REFLEXIÓN -Proyecto Construyendo un Sueño Juntos: apoyo en la creación de propuestas empresariales y sostenibles, y contaduría pública. -Servicio Social de colegios: apoyo y construcción de materiales y actividades. Momento: Durante y al terminar la experiencia. Quiénes participaron: Estudiantes, equipo docente, personal no docente, organismos gubernamentales, instituciones públicas, organizaciones de la sociedad civil, organizaciones de la Iglesia local, estudiantes de otras instituciones educativas, directivos o docentes de otras instituciones educativas y miembros de la comunidad beneficiada. Impactos: Mejora en la gestión financiera aprendiendo a llevar registros contables adecuados, a elaborar presupuestos y a tomar decisiones financieras más informadas, también emprendido proyectos productivos, acceder a créditos y mejorar sus fuentes de ingresos, observando empoderamiento de las comunidades, contribuyendo a una mayor estabilidad económica y a un uso más eficiente de los recursos. Además, de generar un mayor interés y participación en las actividades ofrecidas por el consultorio. 3 4 blockchain y análisis de datos. -So ware SOFI: formación en finanzas personales. -Taller de Gerencia Contable para colegios: programa de capacitación sobre comprensión práctica del mundo Contable y Financiero. EVALUACIÓN

Temática: Educación. ODS 4 Duración del curso: Todo el año Académico. Cantidad de estudiantes: 15 Tiempo dedicado por semana: 6 horas Cantidad de docentes: 3 Modalidad: Presencial y Online Objetivos de aprendizaje:

1) Mejorar la situación financiera, promover la equidad económica y fomentar la educación financiera empresarial, social y contable. 2) Aumentar la conciencia sobre la importancia de una adecuada gestión financiera y promover el desarrollo económico local, democratizando el acceso a la educación financiera y promoviendo la inclusión financiera. CARACTERIZACIÓN SERVICIO Colaboradores: : Secretaria de Hacienda Distrital; DIAN por medio de los Núcleos de Apoyo Contable y Fiscal (NAF); Fundación Fuerza Verde; CAR Cundinamarca Negocios Verdes; Fundación Alianza Social Educativa; Fundación Domus Colombia; Parroquia San Francisco Javier; Banco de alimentos de Bogotá; Colegio de Nuestra Señora Pilar-Sur; Federación Asofamilias Jesuitas; Liceo femenino de Cundi namarca Mercedes Nariño; Colegio Mayor de San Bartolo mé; Colegio T.A.A.C. San Gregorio Hernández; Colegio Gene ral Santander; Colegio CAFAM; Proyecto Javeriano de Paz y Reconciliación (PJPR) Vidas Móviles. Desafío identificado: En numerosas comunidades, especialmente aquellas caracterizadas por bajos recursos económicos y alta vulnerabilidad social, existe una marca da carencia de acceso a capacitación y orientación en áreas como contabilidad, finanzas y emprendimiento. Esto genera una barrera significativa para el desarrollo económi co y la estabilidad financiera, además que se dependa de programas de asistencia social. Objetivo de servicio: 1) Proporcionar una experiencia educativa holística que vaya más allá de la mera adquisición de conocimientos técnicos. Integrando aspectos éticos, sociales y prácticos. 2) Colaborar con organizaciones y comunidades vulnera bles abordando sus necesidades contables y financieras. Actividades desarrolladas: -Programa Proyecto Euskadi: capacitaciones y formación en contabilidad básica, finanzas, emprendimiento, 2

CONTACTO: corredor.carlos@javeriana.edu.co

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Curso Optativo de Formación General "Cerrando Brechas Educativas"

Pontificia Universidad Católica de Chile – Chile

EXPERIENCIA DESTACADA

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CARACTERIZACIÓN DEL CURSO

Temática: Educación. ODS 4 Duración del curso: Un semestre Cantidad de estudiantes: 240 Tiempo dedicado por semana: 2 horas Cantidad de docentes: 4 Modalidad: Online Objetivos de aprendizaje:

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REFLEXIÓN

1) Detectar las principales brechas y oportunidades educativas existentes en el sistema escolar, considerando los contextos pre y post pandémicos. 2) Diseñar actividades pedagógicas para objetivos de aprendizajes y nivel educativo específicos. 3) Implementar la estrategia de tutorías remotas con estudiantes escolares. CARACTERIZACIÓN SERVICIO Colaboradores: Ministerio de Educación Chile Plan Nacio nal de Reactivación Educativa; Fundación Conectado Aprendo; Departamentos de Educación Comunas El Bosque y Maipú, Santiago de Chile. Desafío identificado: La desigualdad educativa y las consecuencias del cierre de escuelas por pandemia en Chile. Se busca evitar la deserción escolar y promocionar las trayectorias escolares en poblaciones de mayor riesgo. Objetivo de servicio: 1) Favorecer el aprendizaje escolar mediante una iniciativa educativa no tradicional (Tutorías Escolares). 2) Atender necesidades socioemocionales de niños, niñas y adolescentes ligadas a la actividad educativa formal a través de espacios de mentoría sistemáticos durante las sesiones de tutoría. 3) Promover la pertinencia, propósito y sentido del aprendi zaje escolar como un camino de desarrollo personal para los escolares participantes de las tutorías. Actividades desarrolladas: -Gestionar el vínculo entre un escolar que necesita apoyo académico y personal de forma urgente, con nuestros alumnos universitarios que están disponibles para enseñar. -Proveer una plataforma digital con material, metodología y recursos para realizar tutorías online. -Monitorear las tutorías y apoyo a familias, tutores y escolares en el proceso. 2

Momento: Durante la experiencia. Foco: La experiencia personal y grupal. Los vínculos con la comunidad, los valores éticos y la dimensión espiritual de la experiencia desarrollada. Tipo de estrategia: Durante la realización del curso los participantes realizan una actividad constante de reflexión personal, a través de una "practica reflexiva" denominada Bitácoras de Sesiones de Tutoría, y al final del curso realizan una síntesis de esas bitácoras en una integración de la experiencia. Además, se realizan tres sesiones al inicio, intermedio y final del curso dedicadas exclusivamente a la reflexión y diálogo interno en torno a la experiencia, sus desafíos y trascendencia en la formación personal y profesional.

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EVALUACIÓN

Momento: Durante la experiencia. Quiénes participaron: Estudiantes, equipo docente y personal no docente. Impactos: Representantes de las comunas en las cuales se concentra la mayor cantidad de niñas y niños beneficiados reportan mayor motivación escolar y mejoras de rendi miento académico.

CONTACTO: pvolante@uc.cl

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