Guia para a institucionalização de aprendizagem-serviço de uma carreira

GUIA PARA A INSTITUCIONALIZAÇÃO de aprendizagem-serviço- de uma carreira

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GUiA PARA A INSTITUCIONALIZAÇÃO de aprendizagem-serviço de uma carreira

Direitos reservados Pontificia Universidad Católica de Chile

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ÍNDI CE

INTRODUÇÃO PRÓLOGO O que é o Modelo de Institucionalização de A+S UC? ETAPA I: INÍCIO DA INSTITUCIONALIZAÇÃO Passo 1: Conformação da comissão A+S Passo 2: Aplicação da Rubrica de Autoavaliação

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ETAPA III: DESENHO E PROPOSTA DE IMPLEMENTAÇÃO Passo 1: Definição das habilidades transversais Passo 2: Identificação de cursos-piloto Passo 3: Definição do perfil dos sócios comunitários ETAPA II: DIAGNÓSTICO Passo 1: Coerência entre documentos oficiais UC e A+S Passo 2: Compilação de informações sobre A+S carreiras relacionadas ao âmbito nacional e internacional Passo 3: Compilação de informações próprias da carreira Passo 4: Realização da Análise SWOT

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Passo 4: Gestão interna da carreira Passo 5: Capacitação de docentes

ETAPA IV: IMPLEMENTAÇÃO E AVALIAÇÃO Passo 1: Implementação de cursos-piloto Passo 2: Avaliação do processo Passo 3: Últimas decisões para a continuidade

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ETAPA I Atividade passo 1: Conformação da comissão A+S Atividade passo 2: Aplicação da Rubrica de Autoavaliação para a sustentabilidade de A+S FERRAMENTAS PRÁTICAS PARA A INSTITUCIONALIZAÇÃO A+S EM UMA CARREIRA

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Análise e conclusão em relação aos resultados da Rubrica de Autoavaliação de A+S

ETAPA II

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Atividade passo 1: Coerência entre documentos formais e A+S Atividadepasso2: Experiências de A+S nomundo e outras universidades, relacionadas à Carreira Atividade passo 3: Compilação de informações próprias da carreira e grade curricular Atividade passo 4: Análise SWOT da incorporação de A+S

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ETAPA III

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Atividade passo 1 e 2: Definição dos cursos-piloto e habilidades transversais

- Definição de Competências transversais - Definição de cursos-piloto e habilidades transversais - Definição de possíveis necessidades e sócios comunitários Atividade passo 3: Identificar organizações ou comunidades com as que já existe trabalho na carreira Atividade passo 4: Gestão

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ETAPA IV

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Atividade passo 1: Implementação dos pilotos

REFERÊNCIAS SITES DE INTERESSE

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prólo go

e solidários, e que gerasse conhecimentos que contribuíssem para a solução dos problemas sociais do Chile. A coordenação e promoção desta metodologia depende do Centro de Desenvolvimento Docente UC (CDDoc) , entidade que capacita e assessora professores das diferentes unidades acadêmicas a fim de aplicaremestemétodo de ensino, Centro ao que parabenizamos calorosamente pelo excelente trabalho que realizou com este oportuno e útil Guia. Como balanço do que foi alcançado até agora, esta iniciativa tem sido implementada desde 2005 em mais de uma centena de cursos de graduação, o que tempermitido que cerca de 40mil estudantes tenhamdesenvolvido projetos de serviço relacionados aos objetivos curriculares de cada curso, sob orientação de seus docentes. Aindamais, durante estes anos foram realizados 1.100 cursos com A+S (capacitações, oficinas, desenhode produtos, diagnósticos e intervenções de saúde/educativas, entre outros), e trabalhou-se com mais de 300 sócios comunitários. O objetivo geral de A+S é desenvolver uma metodologia que, graças ao compromisso ativo dos estudantes com o processo, melhore os resultados educativos e resolva problemas do entorno social, dentro de umprocesso que tenha umcomponente pedagógico e, aomesmo tempo, solidário. Além disso, trata-se de desenvolver dinâmicas de participação compartilhada com professores, educadores e jovens com o apoio de instituições e atores sociais que lhes permitam se envolver comunitariamente. Desse modo, pode-se vincular a aprendizagem acadêmica a problemas reais e próximos à vida cotidiana dos mais jovens, envolvendo-os comprojetos ativos e sociais quemelhorem seu rendimento educativo e sua vinculação com a comunidade.

Com muita alegria, tenho o prazer de a presentar este Guia para a institucionalização de aprendizagem-serviço de uma carreira, que complementa o texto Aprendizagem-Serviço, 10 anos na UC colocado ao serviço da comunidade na plataforma digital em2014, commotivo de se completar dez anos do programa A+S na nossa Universidade. Comefeito, esta iniciativa criada em 2004 busca contribuir para o desenvolvimento de umadocênciaquegereaprendizagenssignificativas baseadas no vínculo com a sociedade, e para o desenvolvimento das comunidades por meio dos projetos desenvolvidos pelos estudantes. Convém lembrar que o Programa foi criado como resposta à vontade da UC de colocar ao serviço do país uma atividade acadêmica que formasse profissionais íntegros, empreendedores

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Através da A+S, os estudantes melhoram seus resultados em termos de conhecimentos, capacidades, habilidades, atitudes e valores, mas atingemessas vitórias aomesmo tempoque agem como cidadãos comprometidos com o meio em que interagem. Esta metodologia concilia em objetivos comuns o enfoque de aprendizagemdo setor educativo formal com o enfoque de ação social do setor não formal. E nos estágios emA+S, as instituições educativas colaboramativamente com as organizações sociais do entorno. Emresumo, aAprendizagem-Serviçoéumamistura original de dois elementos: a aprendizagem baseada na experiência e o serviço à comunidade. A novidade reside na imbricação de ambos os elementos, enão apenas na presença de cada um deles amplamente conhecidos na educação formal e não formal. Em relação à estrutura e conteúdo deste Guia que apresentamos, ele está duplamente dividido em quatro etapas: Etapa i: início da institucionalização; Etapa ii: diagnóstico; Etapa iii: desenho e proposta de implementação, e Etapa iv: implementação e avaliação. E dizemos duplamente pois o índice mostra essas etapas duas vezes: a primeira delas entregabases e conteúdos teóricos quepermitirão abordar adequadamenteasegundapartedo texto: Ferramentas práticas para a institucionalização A+S em uma carreira. Sem sermos especialistas no assunto, achamos que essa sequência garante um avanço sistemático e eficiente, que permitirá a quem usar este Guia cumprir com os objetivos perseguidos. Por outro lado, nãopodemos deixar demencionar alguns pontos relevantes a serem considerados para contextualizarmelhor esteGuia. Quiçáomais destacadoéqueele, decertamaneira, respondeao chamado que nos faz o Papa como Universidade Católica para dialogarmos com as

comunidades, aprendermos delas, e para nos esforçarmos por uma docência de qualidade ao serviço da solução dos problemas do país. Além disso, o fato de incorporar A+S emumcurso e em uma grade curricular nos faz garantir que, além do compromisso público/social que os estudantes desenvolvem, eles têm uma experiência de aprendizagem de qualidade, desafiante, e em contexto commuitas aprendizagens em jogo, de modo a gerar uma experiência de aprendizagem autêntica, imersa emuma realidade e que busca aprendizagens profundas e duradouras. Umelementoadicional quedeve sermencionadoé o valor da institucionalização (modelo com etapas eações concretaspara incorporar A+Snocurrículo) que oferece o Guia, bem como a possibilidade de adaptar o modelo às caraterísticas da unidade acadêmica. Aomesmo tempo, a institucionalização assegura a todos os formados passarem por cursos A+S e desenvolverem outras habilidades próprias de cada carreira. Neste sentido, espera- se que todos os estudantes da UC tenham e aprovem ao menos três experiências de cursos A+S, dado o valor que tem A+S na formação do formado UC e sua relação com a formação integral. Em suma, A+S constitui uma grande oportunidade para demonstrar desde a sala de aula o compromisso público dos estudantes ao vivenciarem problemas reais; e não há dúvida sobre que este Guia para a institucionalização de aprendizagem-serviço de uma carreira será um apoio fundamental para alcançar o objetivo desta iniciativa, que já completa 14 anos de crescimento e trabalho comprometido.

Ignacio Sánchez D. REITOR UC

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introdu cción

O seguinte guia é um modelo flexível para a institucionalização de Aprendizagem- Serviço no currículo de uma carreira na P. Universidad Católica de Chile. É composto por etapas e passos a serem seguidos, capazes de se adequarem aos processos e cultura particular de qualquer carreira do ensino superior. Este modelo compreende um momento de diagnóstico, desenho e proposta de implementação, implementação e avaliação de cursos-piloto. Essas etapas são acompanhadas de um conjunto de ferramentas práticas que permitirá orientar o processo à medida que forem abordadas as diversas etapas. Por outro lado, o modelo conta com espaços de sistematização constante de informação que permitirão, no caso de ocorrência de contingências dentro

da carreira, deter o processo e reiniciá-lo sem retrocessos. Oobjetivo deste guia é orientar a equipe docente e/ou diretiva de una carreira no desenho, implementação e avaliação de um processo de institucionalização de A+S UC. Este guia foi desenvolvido logo de um processo dialógico de tentativa e erro, considerando o crescimento da metodologia na comunidade acadêmica, que envolveu uma grande comunidade de docentes comprometidos e capacitados, mais cursos implementando a metodologia e organizações sociais (sócios comunitários) disponíveis para contribuir neste processo formativo. Nesse sentido, este guia reúne a experiência acumulada pelo programa desde o ano 2004 até hoje, se adequando às características institucionais daUniversidade.

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revisar as ferramentas práticas de trabalho de maneira simultânea à leitura do guia. Se tiver dúvidas ou inquietudes sobre como incorporar A+S em um curso, pode clicar aqui e baixar o Manual para o Desenho e Implementação de umCurso com Aprendizagem- Serviço (A+S UC). O nosso desafio é fazer da UC a primeira universidade da América Latina que, explicitamente, pretende institucionalizar a metodologia A+S em toda a universidade em nível curricular de graduação (Jouannet, C. et. al., 2015). Pelo dinamismo das carreiras, esta é uma tarefa de longo prazo, que implica diálogo, flexibilidade e paixão pelas transformações que esperamos ver na educação chilena.

O processo de institucionalização de uma carreira que propõe a UC, é desenvolvido por uma equipe chamada de Comissão A+S, a que deverá orientar e facilitar um trabalho sistemático durante todo o processo. Em todo o momento, a equipe do Centro de Desenvolvimento Docente UC estará à disposição para lhe oferecer apoio e assessoria. Para assegurar a compreensão do processo de institucionalização e o emprego da metodologia, foi desenhado este guia em formato eletrônico, que permite uma navegação amigável, rápida e clara entre os conteúdos. É por isso que, a partir do índice e os botões indicados, poderá percorrer o manual de maneira livre, descobrindo as descrições dos passos, exemplos e atividades práticas. Se ainda surgirem dúvidas ou recomendações para aperfeiçoar este guia, pode nos escrever ao endereço eletrônico aprendizajeservicio@uc.cl. Antes de iniciar esta aventura, recomenda-se

Equipe Aprendizagem-Serviço

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O que é o Modelo de Institucionalização de A+S UC ?

Na atualidade, a formação de profissionais requer de uma preparação que não se concentre apenas no ensino de conteúdos teóricos e práticos, mas que seja capaz de entregar um conteúdo situado. Nesta direção, a Pontificia Universidad Católica de Chile (daqui em diante UC) toma a decisão de se comprometer com a metodologia Aprendizagem-Serviço (A+S) na integração de atividades de sevicio à comunidade no currículo acadêmico, na qual os estudantes utilizam os conteúdos e ferramentas acadêmicas em atenção às necessidades reais da comunidade (Furco, 1999). Em consonância com sua missão institucional, aUC começoua incorporar no ano 2004 a metodologia no seu currículo, desenvolvendo para aquilo um rigoroso modelo de formação para a prática de

A+S, que se concretou dois anos depois nos Guias deOrientação paraDocentes , primeiro material no Chile dedicado ao apoiometodológico da implementação de aprendizagem-serviço. Muitos docentes formaram-se e entusiasmaram a outros para incorporaremA+S. As carreiras viram o valor dessa metodologia, não apenas pelo seu componente de serviço, mas sim porque os resultados obtidos a partir da experiência eram coerentes com o Projeto Educativo, com a Marca UC e os próprios planos de estudo que promovem o desenvolvimento de competências transversais tais como o pensamento crítico, a resolução de problemas ou o trabalho emequipe, mencionando alguns aspectos. No entanto, estes guias foram o primeiro passo.

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2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018

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O crescente aumento de cursos implementando A+S implicou o desafio de estabelecer um apoio para além do curso isolado. Foi preciso, então, pensar ummodelo cometapas e ações concretas, que incorporasse de maneira sistemática e operacionalizada ametodologia A+S no currículo. Nasce, então, o Modelo de Institucionalização de A+S UC, que corresponde a uma forma permanente de incorporação no currículo de uma carreira e coerente com o objetivo do perfil do egresso da UC e desenvolvimento da sua marca.

Aquilo, em concordância com as ideias de Furco (2008), supõe transformar ametodologia A+S em uma prática cotidiana, amplamente difundida, respaldada e legitimada institucionalmente. Esse modelo construiu-se a partir de um longo processo prático-reflexivo dentro da UC, que permitiu identificar cada uma das características que ele devia ter para ser utilizado por qualquer carreira da universidade, considerando a heterogeneidade dos processos internos dentro de cada uma delas. É assim como hoje se apresenta o desafio de institucionalizá-lo em toda a universidade.

Experiências A+S

Institucionalização A+S

Unidades acadêmicas

Incorporação permanente

ASSEGURAR ESSA EXPERIÊNCIA PARA TODOS

Para essa incorporação ser de longo prazo, o modelo deve ter uma estrutura flexível e resiliente face a situações imprevistas e processos próprios do contexto. É por isso que o modelo conta com uma estrutura de etapas básicas, que lhe permitem se adequar a mudanças, tais como uma renovação curricular, processos de acreditação e/ou rotação interna de acadêmicos, ou especificamente à própria cultura organizacional. O modelo pretende cumprir com três condições (Curry, 1992), as quais são: integração institucional – estrutural, cultural e

procedimental - da metodologia A+S em nível de carreiras (Jouannet, Montalva, Ponce, & Von Borries, 2015). A condição estrutural refere-se ao apoio concreto para a inovação e a junção comoutras estruturas organizacionais pré-existentes. A condição procedimental traduz-se em procedimentos operativos padronizados e val idados. E, finalmente, a condição cultural refere-se às normas e valores que devem ser aceitos pelos membros da organização.

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A seguir, encontra-se umdiagrama que apresenta o processo de Institucionalização de A+S, indicando suas quatro etapas e cada umdos seus

passos. Não existe um tempo estabelecido para desenvolver cada etapa. Sugere-se contemplar um período de dois anos para toda a proposta.

I n í c i o da i ns t i t u c i ona l i z aç ão

Conformação da comissão A + S

ETAPA I

Aplicação da Rubrica de Autoavaliação

d i ag n ó s t i c o

Coerência entre documentos oficiais UC e A+S Compilação de informações internacionais sobre A+S Compilação de informações próprias Análise SWOT

ETAPA II

D e s e n h o e p r o p o s ta d e i mp l eme n taç ão

Definição das habilidades transversais Identificação de cursos-piloto Definição do perfil dos sócios comunitários

ETAPA III

Gestão interna da carreira Capacitação de docentes

I mp l eme n tação e ava l i aç ão

Implementação de cursos-piloto

ETAPA IV

Avaliação do processo

Últimas decisões para a continuidade

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etapa i Início da institucionalização

Esta etapa busca conformar uma equipe promotora de A+S no interior da carreira, que permita levantar informação a fimde avaliar a factibilidade de institucionalizar a metodologia.

Passo 1: Conformação da comissão A+S

Oprocesso de institucionalização de A+S emuma carreira UC inicia-se com a constituição de uma comissão responsável pelo processo. Para que esse primeiro passo seja possível, é preciso, por um lado, ter sujeitos-chave dentro da carreira ou instituição que estiver comprometida com a incorporação de A+S, e, por outro, que exista qualquer apoio institucional para que esse espaço seja construído.

É desejável que essa comissão seja conformada por: · Ao menos um diretivo da carreira. · Aomenos um estudante (que tenha participado emalguma experiência A+S ou seja representante estudantil da carreira. Ex: conselheiro acadêmico). · Docentes com ao menos um regime de tempo parcial. · Ao menos um representante dos sócios comunitários (Ex: Profissional Puentes UC). · Um profissional do Centro de Desenvolvimento Docente.

Sócio comunitário

Diretivo

Estudante

Docente

Profissional de CDDoc

Oconviteépara conformar uma comissãodiversa, que assegure o trabalho emequipe commúltiplos olhares. Um responsável por essa equipe deve

liderar o processo, de maneira a acolher essa diversidade e ser capaz de mantê-la coesa.

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Em Des i gn UC, em março de 2018, iniciou-se o processo de institucionalização. A comissão é conformada pelo diretor da escola, subdiretor acadêmico, subdiretor de transferência e desenvolvimento, três docentes que lecionam cursos A+S, dois representantes estudantis, um profissional Puentes UC e um responsável pela coordenação do processo do CDDoc.

Em Fonoaudiologia UC, em meados de 2015, iniciou-se o processo de institucionalização. A comissão é conformadapelasubdiretoraacadêmica da carreira, a coordenadora da área adultos, a coordenadora da área voz, uma docente da área de audiologia, dois estudantes (de 2° e 3° ano) e um responsável do CDDoc.

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Essa comissão tem como objetivo liderar o processo e trabalhar ao longo dele, refletindo sobreomelhormodode incorporar ametodologia de maneira sustentável no tempo dentro da carreira. Para isso, participarão de reuniões e oficinas que orientarão o trabalho a ser realizado, levando em conta desde o início a massa crítica pré-existente e a experiência com ametodologia naquela altura. Recomenda-se que aquelas reuniões sejam realizadas a cada três semanas em média, mas dependerão da disponibilidade

da comissão e dos tempos de cada carreira. Algunsprodutosquedevemsurgirdessacomissão, que serão aprofundados nas seguintes etapas, são: análises de resultados prévios em A+S, identificação, execução e avaliação de cursos- piloto; definição de habilidades transversais a seremdesenvolvidas emcada curso; identificação de medidas de gestão de longo prazo, entre outras.

CONFORME A COMISSÃO AQUI

Passo 2: Aplicação da Rubrica de Autoavaliação

A Rubrica de Autoavaliação dos níveis de Institucionalização do Programa A+S (González, Caire e Jouannet, 2018), foi desenhada para que uma Unidade Acadêmica na UC monitore o processo de incorporação da metodologia A+S na sua carreira, bem no início como durante o processo de institucionalização. Essa ferramenta lhes permitirá identificar aspectos que requeiram melhor gestão ou apoio para o avanço do A+S, bem no médio como no longo prazo. A Rubrica é constituída por cinco dimensões: I) Incorporação de A+S desde um enfoque curricular; II) Docentes A+S; III) Trabalho com sócios comunitários; IV) Protagonismo estudantil e; V) Suporte e gestão da implementação de A+S na Unidade Acadêmica. Foi construída com base nos aportes da Rubrica de Autoavaliação da

Institucionalização da Aprendizagem-Serviço na EducaçãoSuperior (Furco, 2008) eemconsideração da aplicação prática do Modelo A+S na UC (Jouannet, Salas, Contreras, 2013). Cada uma das cinco dimensões contém subdimensões que caracterizamoModeloA+SUC, emque o enfoque é curricular, pensado desde a perspectiva dos seus protagonistas (docentes, sócios comunitários e estudantes), onde é preciso que exista um suporte administrativo ou de gestão instalado na Unidade Acadêmica para sua implementação a curto e longo prazo. Cada subdimensão tem três níveis de desenvolvimento, estabelecendo no nível mais alto a descrição de uma Unidade Acadêmica com uma institucionalização de A+S consolidada.

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Furco, A. (2008). Rúbrica de autoevaluación para la institucionalización del aprendizaje servicio en la educación superior (revisión 2003). Universidad de Brown, Proyecto de Campus Compact. Jouannet, C., Salas, M. H., & Contreras, M. A. (2013). Modelo de implementación de Aprendizaje Servicio (A+S) en la UC: Una experiencia que impacta positivamente en la formación profesional integral. Calidad en la Educación(39), 197-212. Recuperado en: scielo.conicyt.cl/scielo.php?script=sci_ arttext&pid=S0718-45652013000200007 Esta Rubrica pode ser usada em ao menos dois momentos dentro do Modelo de Institucionalização de A+S UC. Na Etapa I, logo após conformar a comissão, com o objetivo de autoavaliar o estado da arte da carreira no que refere ao desenvolvimento de A+S. Orienta na rota a seguir face a uma adequada incorporação de A+S na carreira. O segundo momento é a Etapa IV, quando se tomam as últimas decisões para encerrar o processo. Ali se sugere aplicar novamente a rubrica, face à continuidade de A+S na carreira. Permite identificar aqueles aspectos

que devem continuar melhorando no médio e longo prazo. Finalmente, a rubrica é uma ferramenta que se insere no Modelo de Institucionalização de A+S na UC, portanto responde ao mesmo espírito: ser uma ferramenta de orientação às equipes docentes e/ou diretivos de uma carreira, flexível e que se adequa às diversas características das Unidades Acadêmicas. Espera-se que logo da aplicação desta ferramenta, ela possa nutrir-se de novas observações que permitam robustecer o instrumento no futuro.

DESCARREGUE A RUBRICA E COMPLETE-A

AQUI

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etapa i I diagnóstico

Nesta etapa, o objetivo da comissão é reunir e analisar documentos institucionais relacionados às características da metodologia, por exemplo, informação sobre experiências nacionais e internacionais.

Passo 1: Coerência entre documentos oficiais UC e A+S

Neste passo, é preciso revisar os documentos formais da universidade, em conjunto com a grade e operfil do egresso da carreira, e encontrar

a coerência que eles têm com Aprendizagem- Serviço.

Projetos educativos

Avaliações A+S

Plano estratégico

Lista dos

profesores

capacitados

Grade curricular

Marca UC

Perfil egresso carreira

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Esses documentos permitirão, assim, destacar os elementos centrais da universidade e da carreira relacionados à A+S, e que, portanto, reafirmam a necessidade da sua institucionalização. Por exemplo, é de grande importância explicitar a correlação existente entre A+S e a definição do perfil do egresso, já que, se o perfil do

egresso menciona a formação de estudantes comprometidoscomseupaísecomobemcomum, é preciso se questionar se essas habilidades e competências estão sendo desenvolvidas e avaliadas de algum modo durante a carreira e se A+S poderia responder àquilo.

Realize uma atividade que permita identificar de maneira explícita e organizada os elementos diretamente relacionados à A+S

AQUI

Passo 2: Compilação de Informações sobre A+S carreiras relacionadas ao âmbito nacional e internacional

Neste passo, a Comissão tem por tarefa reunir informação sobre as experiências de A+S no mundo e noutras universidades do país, relacionadas à sua disciplina. Ela permitirá comparar oestadoda arteda carreira emA+S com outras carreiras que já tenham tido experiências e sejam um insumo para a própria carreira. Para a busca de informação sobre ametodologia Aprendizagem-Serviço, experiências no mundo e noutras universidades, ou bibliografia geral orientada a dita metodologia, recomendamos

revisar a bibliografia sugerida para este manual, como também os artigos e outros sites de interesse no site de Aprendizagem-Serviço UC. Para carreiras UC é possível contar com a biblioteca do Centro de Desenvolvimento Docente UC (CDDoc), que possui uma vasta bibliografia relativa a experiências internacionais em diferentes disciplinas acadêmicas.

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Realize uma atividade que permita sistematizar a informação

AQUI

Passo 3: Compilação de informações próprias da carreira

Durante este passo, deve se realizar uma revisão sobre antecedentes próprios da carreira em nível curricular com A+S, se houver (quantidade de cursos realizados na carreira, professores capacitados, pesquisas finais A+S, perfil do egresso, entre outras). Essa revisão permite conhecer os resultados dos cursos que já têmsido

realizados, avaliação das implementações, conhecer atores-chave, entre outros. Para as carreiras UC, é possível solicitar ao CDDoc toda a informação existente. Como exemplo, o que se utilizou no Campus Villarrica para seu processo de institucionalização:

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exemplo: revisão de habilidades / marca campus (campus villarrica)

Processo realizado para a definição dos cursos na carreira. Na primeira reunião foram apresentadas à comissão de institucionalização e logo foram propostas as seguintes perguntas para a reflexão: Quais características do Professor de Ensino Fundamental e Educador de Infância de Villarrica são abordáveis através de A+S? De que forma são abordadas durante a formação? Quais características estamos deixando de fora?

Ametodologia Aprendizagem-Serviço favoreceria uma série de atitudes, competências e habilidades quefortalecemaexcelêncianofuturodesempenho no trabalho dos nossos formados.

Realize uma atividade que permita sistematizar a informação

AQUI

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CARACTERÍSTICAS

COMO SÃO ABORDADAS

PEDAGOGIA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL

Liderança positiva (baseada em valores) Respeitoso das pessoas e com vocação de serviço Valorizar as diferenças Responsabilidade social

Cursos

A discussão esteve centrada no questionamento do foco disciplinar da formação e a ausência da inclusão nos objetivos dos cursos e o desenvolvimento intencionado de habilidades transversais ou genéricas.

Cursos

Cursos e co- curricular CAVI, Pastoral, PAI, estágios Cursos

Pensamento crítico (reflexivo)

Promover o trabalho interdisciplinar interdisciplinario

Cursos e estágios

Passo 4: Realização da Análise SWOT

Antes de começar a realizar a análise SWOT (análise de Fortalezas, Oportunidades, Fraquezas e Ameaças), é importante identificar quais dimensões da carreira serão avaliadas nela. Por exemplo: apoio institucional da institucionalização de A+S, estadodamassa crítica, númerode cursos ou experiência A+S que têm existido, número de cursos na grade que poderiam ser A+S, recepção de A+S por parte dos docentes, etc. Sugere-se revisar a Rubrica de autoavaliação para se focar em alguma dimensão. Posteriormente, será necessário que a comissão realize uma análise que permita identificar os pontos fortes e fracos que têm quanto carreira em relação à institucionalização dametodologia. Desse modo, identificar-se-ão elementos como

a presença ou falta de incentivos – maior quantidade de ajudantes, acesso a transporte de estudantes, maior valorização de um curso A+S, etc. -, a presença ou ausência de cursos A+S, o número de docentes capacitados na metodologia, a disposição dos docentes para a inovação metodológica, o apoio ou não da direção para a institucionalização de A+S, entre outros. Assim, a análise SWOT permitirá estabelecer as limitações e vantagens em nível da carreira como do seu contexto, as que poderiam influir significativamente na futura incorporação de A+S no currículo.

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Exemplo em Fisioterapia

FORTALEZAS

Análise interna

Flexibilidade: Carreira jovem

FRAQUEZAS

Apoio Institucional paraa implementaçãoA+S

Equipe de trabalho flexível, propositiva, proativa, entusiasta

Múltiplas tarefas a seremfeitas por parte das pessoas do grupo. Pouco tempo Falta experiência no tema por parte dos docentes de fisioterapia Ao ser uma carreira nova, temque se formar muitas coisas; pode se diluir em relação ao que deve ser feito

Cursos práticos em todas as áreas Carreira da Saúde: Vinculação real

Exigência para conseguir institucionalização A+S

Confiança

Professores capacitados

Carga horária

Orçamento

Resistência à mudança

OPORTUNIDADES

Possibilidade de marcar diferença desde a origem(ao ser uma nova carreira) emrelação a outras escolas de fisioterapia Consolidar com as entidades associadas uniões fortes, prolongadas no tempo e proveitosas para todos Campos clínicos com necessidades de intervenção Abr i r novos campos c l í n i cos de desenvolvimento e pesquisa emfisioterapia Potenciar através desta metodologia a formação em valores e habilidades transversales Faculdade de Medicina

AMEAÇAS

Existência demuitas carreiras de fisioterapia, o que envolve uma forte concorrência. Busca de uma marca mais competitiva, “científico internacional” vs. compromisso “social nacional” Compromisso fraco por parte de docentes para uma metodologia que envolve mais tempo e esforço

Análise externa

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Realize a análise SWOT AQUI

Logo de ter revisado o perfil da carreira, o projeto educativo da universidade, o plano estratégico da unidade acadêmica, etc., é importante utilizar o espaço de reunião da comissão para realizar uma revisão da grade da carreira e estimar se, efetivamente, é factível a incorporação de A+S de maneira transversal à carreira. Essa revisão de características dos cursos da grade fará, então, factível a futura institucionalização de A+S. Já tendo finalizado a etapa de diagnóstico,

ao menos três documentos – sistematização de experiências A+S internas e externas, sistematização de elementos próprios da carreira que se vinculem comA+S e a análise SWOT. Com isso, define-se ummarco desde o qual começar a desenhar a proposta de implementação; também reafirma a importância de incorporar A+S, para as autoridades e a comunidade docente da carreira estarema par de outras experiências e pesquisas realizadas na área.

espera-se que a comissão tenha nas suas mãos

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etapa i I I DESENHO E PROPOSTA DE IMPLEMENTAÇÃO

Esta etapa se realiza a partir de uma análise curricular da grade da carreira, na qual se revisa a tributação dos cursos e as características que fazem possível a implementação de A+S.

Passo 1: Definição das habilidades transversais

Levando em conta o perfil do egresso da universidade e da carreira, é importante não somente focar na abordagem de objetivos de aprendizagem curriculares no momento de entender a metodologia A+S, mas também contemplar o desenvolvimento de habilidades transversais relacionadas a esses perfis. Muitas vezes as instituições educativas centram-se na pura abordagem de conteúdos técnico-teóricos, e esquecem certas habilidades necessárias na atualidade para realizar um bom trabalho profissional (Projeto Tuning, 2003).

É por isso que para o primeiro passo é importante levar em conta quais habilidades transversais serão desenvolvidas a partir da metodologia A+S para o cumprimento do perfil do egresso da carreira. Estabelecerocompromissocomodesenvolvimento dessas habilidades permite desenvolver não apenas os objetivos de aprendizagemdos cursos da melhor maneira, mas também preparar o estudante para os desafios domundo do trabalho atual, já que facilitam que possa se desenvolver de forma fluida e comprometida dentro dele.

AQUI Defina as habilidades transversais

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Uma vez definidas as habilidades transversais que fazem sentido como perfil da carreira, existe a possibilidade de revisar as habilidades que em Aprendizagem-Serviço UC têm sido identificadas

como as mais frequentes dentro dos cursos A+S por meio de diversos estudos quantitativos e qualitativos ao longo destes anos. Elas são:

Resolução de problemas

Pensamiento crítico

Trabalho em equipe

Habilidades comunicativas

Compromisso social

Em uma pesquisa realizada entre os anos 2013- 2016 (Jouannet, 2017), o 96,5% dos estudantes informou ter desenvolvido ao menos uma habilidade com A+S. Na média, os estudantes

que realizaram cursos A+S perceberam que tinham desenvolvido 3,4 habilidades no item da avaliação A+S no que selecionam habilidades desenvolvidas com a metodologia.

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Trabalho em equipe

compromisso social

Resolução de problemas

Habilidades comunicativas

Pensamento crítico

Jouannet, C. (2017) Implementación de un Programa de Aprendizaje Servicio (A+S) desde la perspectiva de estudiantes participantes: Un estudio de caso en una universidad chilena.

Ver habilidades

A definição dessas habilidades pode se encontrar na seção de recursos e materiais do site do Programa Aprendizagem-Serviço como referência ou orientação para a operacionalização das próprias.

AQUI

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Passo 2: identificação de cursos-piloto

Este passo tem como objetivo definir que cursos da grade irão funcionar como piloto durante o primeiro ano de implementação. Tendo identificado as habilidades transversais no passo anterior, propõe-se realizar uma atividade na que a comissão identifique que cursos da grade poderiam desenvolver essas habilidades a o longo da carreira. Para a seleção dos cursos recomenda-se, primeiro, analisar os cursos que já têm tido boas experiências com a metodologia ou com

atividades com Puentes UC. Sugere-se que se escolham ao menos três cursos, e que eles se achem em diferentes momentos da carreira e semestres. Os cursos serão escolhidos a partir da factibilidade que tiverem, por um lado, em torno do desenvolvimento das habilidades transversais estabelecidas e em torno da possibilidade de cumprir objetivos de aprendizagem através de A+S, mas também em relação à motivação dos docentes, necessidades específicas da carreira e nível dos cursos.

Sistematize os cursos- piloto com Aprendizagem- Serviço e as respetivas habilidades transversais a serem desenvolvidas neles

AQUI

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Exemplo em Pedagogia Educação Infantil- campus villarrica uc

I

I I

I I I

IV

V

VI

VI I

VI I I

Currículo e modelos

Seminário de investigação em ensino baseado em Evidências I

Seminário de investigação em ensino baseado em Evidências II

Aprendizagem e desenvolvimento da criança: teoria e prática

Promoção e proteção da saúde na infância

Aprendizagem e desenvolvimento: teoría e prática

Avaliação em Educação Infantil

Curso Major

pedagógicos em Educação Infantil

Didática da Linguagem Artística Visual

Aquisição de desenvolvimento da Língua

Metodologia da Educação Infantil

Didática de curso Major da leitura

Fundamentos da Educação Infantil

Ética na Educação Infantil

Curso Minor

Curso Minor

Pensamento científico da criança e sua didática

Pensamento científico da criança e sua didática

Família, Comunidade e Educação

Ciências Sociais

Oficina de estágios (Minor

Literatura na infância

Curso Major

Curso Minor

Números, Geometría, Datos y Azar para la Educación Parvularia

Didáctica del movimiento y la expresión corporal

Diversidad e inclusión en educación

Pensamiento matemático del niño y su didáctica

Ciencias Naturales

Curso Major

Didática da linguagem oral e escrita

Reconocimineto cuantitativo

Teología funtamental

Curso Minor

Estágio I: Introdução ao campo profissional da Educação Infantil

Didática da linguagem artístico- musical

Estágio III (exploratória o Major)

Estágio Profissional V

Estágio Profissional IV

Estágio II

Examen de comunicación escrita

Electivo en otra disciplina

Electivo en otra disciplina

Electivo en otra disciplina

Electivo en otra disciplina

Electivo en otra disciplina

Test de inglés

Estratégias docentes para o desenvolvimento precoce

Biodiversidade e educação ambiental

Oratória

Comprometidos com sua formação permanente

Liderança

Possível curso A+S

Promoção de conhecimentos, habilidades e atitudes Capacidade de tomar decisões relacionadas à realidade Responsável pela aprendizagem da primeira infância

Atitude reflexiva e proativa

Agente da mudança social

Cursos antigos A+S Villarrica ou outras unidades acadêmicas UC

Abordar problemas

Visão ampla e própria do mundo

Pensamento crítico

Trabalho em equipe

Cursos oficina janeiro

Faltan traducciones

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Passo 3: Definição do perfil dos sócios comunitários

Os sócios comunitários são organizações formais, reconhecidas por sua liderança dentro de uma comunidade e/ou território, com credibilidade e capacidade de convocatória. Em A+S, os sócios comunitários têmobjetivosorientados ao trabalho em benefício dos setores menos favorecidos da sociedade e com limitadas oportunidades para seu desenvolvimento. Podempertencer a algum dos seguintes setores: Governamental, Municipal, ONG, Fundações, Conselhos de Moradores, empresas privadas sem fins lucrativos, entre outras entidades com fins

semelhantes. Geralmente, o sócio comunitário é representado por uma pessoa-chave que atua como contraparte do curso, com quem se irá trabalhar o serviço; são quem dialogam com o docente sobre as necessidades identificadas pela organização e quem participarão durante todo o processo. A primeira ação no processo de seleção do(s) sócio(s) comunitário(s) é revisar se a carreira tem experiências comorganizações da sociedade civil, voluntariados, o sistema público, etc.

Exemplo dos sócios comunitários em uma carreira

CARACTERIZACIÓN ORGANIZACIÓN (público/privado, cerca/ lejos, sector seguro/ inseguro, rural/urbano, etc.)

DESCRIPCIÓN DEL TRABAJO

NOMBRE ORGANIZACIÓN

MALA

AÑO BUENA INTER- MEDIA

Fundación Cuenta Cuentos

Público, longe da Universidade, seguro, urbano

Foram realizadas oficinascomcrianças surdas assistentes à fundação Realizou-se uma pesquisa sobre o desenvolvimento da lectoescrita de crianças assistentes aojardimdeinfância Foram convidados para participarem de uma feira de promoção daleitura

2001

Jardín Infantil Multicolores

Privado, seguro, pertoda universidade, urbano

2014

2016

Escuela El Vinilo

Públ i co, longe da universidade, inseguro, rural

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Faltan traducciones

Para isso, sugere-se descrever as organizações mais relevantes com as que existe um trabalho na carreira

AQUI

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Como segunda ação, é importante definir o perfil do ou dos sócios comunitários para trabalhar comA+S, já que isso permitirá orientar sua busca posterior e facilitar o processo para o responsável de A+S da carreira. Junto com

identificar potenciais sócios comunitários, é importante tambémverificar se as características deles se complementam com as características do perfil da carreira e dos outros cursos.

E x emp l o : c u r s o F u n dame n t o s O d o n t o l ó g i c o s I I . I s t o f o i e l abo rado p e l a s do c e n t e s da d i s c i p l i na

SERVIÇOS CONCRETOS QUE OS ESTUDANTES DO CURSO PODEM REALIZAR

PERFIL DO SÓCIO COMUNITÁRIO

ORGANIZAÇÕES PARA AS QUE PODERIA SER ÚTIL ESTE TIPO DE SERVIÇO

1.- Jardim de Infância -Nível Médio Menor Crianças de 2 anos a 2,11. -Nível Médio Maior 3 anos a 3,11 meses. -Nível Transição Menor de 4 anos a 4,11 meses. 2.-Grupo de educadoras e auxiliares de educação infantil. 3.- Grupo de mães. 4.- Grupo idosos.

Para quase todo tipo de população, que tenha a necessidade de realizar- se um diagnóstico, a causada faltade recursos ou de dificuldades com o deslocamento para os consultórios, por exemplo.

Os estudantes realizarão um diagnóstico para elaborar uma sessão educativa de saúde bucal; irão à instituição com a que se irá trabalhar em duas oportunidades. Os estudantes trabalharão em grupos; cada grupo é orientado por um docente que os acompanhará no trabalho de campo.

Uma vez selecionados os possíveis sócios comunitários, é recomendável gerar o contato, de modo a poder identificar com tempo se os serviços pensados são necessidades reais da comunidade, ou se eles devem se adequar. Além de considerar outros elementos necessários como recursos humanos e materiais, tempo

da atividade A+S, quantidade de estudantes envolvidos, definição de compromissos de cada uma das partes, entre outros. Para aquilo, sugere-se utilizar o Documento de acordo .

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Se desejar, pode revisar a lista de alguns dos sócios comunitários com experiência em A+S que dispomos no site de Aprendizagem-Serviço, para poder se orientar ou optar por trabalhar com algum deles.

Para ver sócios comunitários civil

Para conhecer Puentes UC

AQUÍ

AQUÍ

É importante levar em conta que uma relação com um sócio comunitário a longo prazo é extremamente desejável, pois desse modo se

estabelecemvínculosmuitomais profundos com a comunidade e assim são abordadas múltiplas necessidades.

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Passo 4: Gestão interna da carreira

Tem por objetivo real izar uma primeira aproximação à definição da gestão docente, quer dizer, identificar medidas para facilitar a sustentabilidade da institucionalização, tais como: horas extraordinárias que significa a incorporação de A+S na carreira, recursos necessários para promover a participação dos docentes em congressos e seminários, a possível inclusãode ajudantes nos cursos escolhidos como pilotos, o protocolo da aplicação da avaliação A+S, entre outros. Esse trabalho pode se realizar em equipe; a comissão levanta necessidades sobre os recursos que serão precisos para cada curso. Naquilo influirá o nível do curso na grade da carreira, o número de estudantes, os materiais que irão precisar, a distância do lugar onde se irá realizar o projeto de serviço, entre outros. Essa última decisão é extremamente importante, já que os insumos que ela entregar à carreira, permitirão, por um lado, melhorar de maneira participativa e representativa os cursos A+S, e, por outro, ampliar os horizontes de investigação em torno da metodologia, o que beneficiará a carreira e seus docentes. No caso das carreiras da UC, é factível solicitar ao CDDoc o documento da pesquisa A+S, a que pode ser adequada se for preciso.

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O Decreto da Reitoria N°86/2017 aprovou modificações ao Regulamento Acadêmico da Faculdade de Agronomia. Entre elas, assignou aos cursos A+S uma maior valorização em relação a um curso tradicional (valor 2 caso exista apoio instrutor e de 1,5 caso exista umapoio instrutor), igualando-os com os cursos práticos e/ou que contemplem saídas de campo.

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Cada carreira tem suas próprias prioridades e necessidades. Por exemplo, uma carreira pode identificar a necessidade de desenvolver a independência em seus estudantes e a sensibilização deles para com a sociedade na que vivem, e, pela mesma

razão, decidir não assignar recursos para transportar os estudantes para o lugar do encontro com o sócio comunitário, deixando-os chegar a esses lugares de maneira autônoma.

E x emp l o d e p r i n c i pa i s me d i das d e g e s tão nas car r e i ras d e C o n s t r u ção C i v i l , E n f e rmag em e P e dag o g i a s : E ns i no F undame n ta l e E du c aç ão I n fan t i l , Camp u s V i l l ar r i ca .

Principais medidas de gestão:

Custos de operação (transporte, combustível, insumos, outros). Pessoa responsável com horas exclusivas para A+S. Reconhecimento de horas de dedicação a professores A+S. Reconhecimento interno a melhores experiências. Difusão atividades de encerramento do curso. Apoio assistência a congressos nacionais e internacionais. Sócios comunitários a longo prazo.

CARREIRA CONSTRUÇÃO CIVIL

Principais medidas de gestão:

Modelo de monitoramento e avaliação de competências transversais. Docente coordenador de A+S com4 horas protegidas. Abrangida no plano de desenvolvimento, como uma das três metodologias a serem incentivadas dentro da carreira.

CARREIRA ENFERMAGEM

Principais medidas de gestão:

Custosdeoperação (transporte, insumos, outros). Reconhecimento de horas de dedicação a professores A+S. Docente coordenador de A+S com 4 horas protegidas. Apoio assistência a congressos nacionais e internacionais. Espera- se que os estudantes da carreira incorporem como competência o uso da metodologia. Sócios comunitários a longo prazo.

PEDAGOGIAS: ENSINO FUNDAMENTAL E EDUCAÇÃO INFANTIL, CAMPUS VILLARRICA

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Umavezdefinidosesteselementos, éprecisogerar uma reunião com o comitê curricular ou órgão colegiado pertinente, responsável por assessorar a direção da carreira, de modo a apresentar esta proposta e eles poderem confirmar o passo para a etapa de implementação dos cursos-piloto. Quer dizer, esta proposta deverá ser avaliada e validada por essa entidade para poder encerrar o processo.

Defina a gestão interna

AQUI

Passo 5: Capacitação dos docentes

Uma vez definidos os cursos-piloto, as habilidades transversais a serem desenvolvidas e os sócios comunitários, é importante realizar uma capacitação para os docentes da carreira.

Recomenda-se fazer esta oficina de maneira obrigatória para as equipes docentes dos cursos- piloto A+S e também aberto para docentes que desejarem participar.

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Caso seja uma carreira UC, pode se solicitar o apoio do Centro de Desenvolvimento Docente para realizar a capacitação ou se inscrever na oficina de A+S que é realizada todos os anos em janeiro e julho de maneira aberta para docentes UC. Caso seja uma carreira externa à universidade, existe a possibilidade de se capacitar através do curso modalidade e-learning Ferramentas para o desenho de um curso com a metodologia Aprendizagem-Serviço uma oportunidade para a formação integral . A informação sobre ambas as instâncias acha-se no site do centro.

AQUI Visite o site do centro

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etapa iV IMPLEMENTAÇÃO E AVALIAÇÃO

Uma vez desenhada e aprovada pela direção ou as autoridades respetivas, a implementação da proposta pode ser iniciada de maneira segura.

Passo 1: Implementação dos cursos-piloto

A primeira ação inicia-se com a implementação dos cursos definidos como pilotos na etapa anterior. É importante levar em conta que a equipe docente deve estar capacitada na metodologia e com o tempo adequado para o correto desenho e planejamento do seu curso.

Para se orientar melhor sobre a incorporação de A+S em um curso, descarregue o Manual para o Desenho e Implementação de um Curso com Aprendizagem-Serviço (A+S UC) . Neste processo, a equipe docente será acompanhada e assessorada por algumprofissional do CDDoc.

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Passo 2: Avaliação do processo de implementação de A+S nos cursos selecionados

A avaliação do processo envolve ummomento de aplicaçãode pesquisas paraestudantes epara sócios comunitários , e umposterior momento de revisão dos resultados de avaliação delas. Com essa informação na mão, chama-se a uma reunião aos docentes dos cursos para analisar a informação sobre o processo de implementação de A+S, com o propósito de identificar projeções e modificações para a seguinte aplicação. A partir disso, coordena-se a reunião com a comissão de institucionalização e se apresentam os dados, demodo a identificar o funcionamento de todos os cursos-piloto e tomar as decisões finais sobre a gestão realizada para eles e a

factibilidade de sua continuação como A+S. Isso irá determinar a necessidade de redesenhar os cursos, trocar os cursos-piloto por outros e voltar a pilotar, ou encerrar o processo de forma efetiva. Para avaliar o processo completo, recomendamos voltar a aplicar a Rubrica de autoavaliação que se utilizou no início deste guia. Ela permitirá identificar os avanços realizados desde que se iniciou o processo de institucionalização e o estado que ele tematualmente, e emque direção deveriam se dirigir os esforços no futuro.

Volte a completar a rubrica

AQUI

Passo 3: últimas decisões para a continuidade

Ao revisar as avaliações dos cursos-piloto e levando em conta o processo realizado, vem refletir sobre a continuação e as adaptações que

forem precisas para cada curso que continue com A+S. Dependendo disso, encerrar-se-á o processo de institucionalização.

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Neste passo, é importante encerrar a proposta em relação à gestão docente, e com base na evidência e sistematização dos resultados, poder estabelecer quais seriam os elementos-chave para: • Incentivos docentes • Visibilidade de A+S na carreira

Uma vez finalizado todo o processo, recomenda- se sistematizar os dados dessa implementação de A+S na carreira; esses dados permitirão, no futuro, gerar espaços de estudo interno e investigação docente emAprendizagem-Serviço. investigación docente en Aprendizaje Servicio.

• Financiamento • Investigações

Para visualizar um pôster sobre como se poderia ver a institucionalização de A+S em uma carreira, clique

AQUI

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